KPLI Julai 2008

Kem Bestari Solat

2009-04-17T17:05:00.000-07:00

ALBERT BANDURA

2009-04-17T11:00:00.000-07:00

ALBERT BANDURA
1925 - present
Dr. C. George Boeree

Biography

Albert Bandura was born December 4, 1925, in the small town of Mundare in northern Alberta, Canada. He was educated in a small elementary school and high school in one, with minimal resources, yet a remarkable success rate. After high school, he worked for one summer filling holes on the Alaska Highway in the Yukon.

He received his bachelors degree in Psychology from the University of British Columbia in 1949. He went on to the University of Iowa, where he received his Ph.D. in 1952. It was there that he came under the influence of the behaviorist tradition and learning theory.

While at Iowa, he met Virginia Varns, an instructor in the nursing school. They married and later had two daughters. After graduating, he took a postdoctoral position at the Wichita Guidance Center in Wichita, Kansas.

In 1953, he started teaching at Stanford University. While there, he collaborated with his first graduate student, Richard Walters, resulting in their first book, Adolescent Aggression, in 1959.
Bandura was president of the APA in 1973, and received the APA’s Award for Distinguished Scientific Contributions in 1980. He continues to work at Stanford to this day.

Theory

Behaviorism, with its emphasis on experimental methods, focuses on variables we can observe, measure, and manipulate, and avoids whatever is subjective, internal, and unavailable -- i.e. mental. In the experimental method, the standard procedure is to manipulate one variable, and then measure its effects on another. All this boils down to a theory of personality that says that one’s environment causes one’s behavior.

Bandura found this a bit too simplistic for the phenomena he was observing -- aggression in adolescents -- and so decided to add a little something to the formula: He suggested that environment causes behavior, true; but behavior causes environment as well. He labeled this concept reciprocal determinism: The world and a person’s behavior cause each other.
Later, he went a step further. He began to look at personality as an interaction among three “things:” the environment, behavior, and the person’s psychological processes.

These psychological processes consist of our ability to entertain images in our minds, and language. At the point where he introduces imagery, in particular, he ceases to be a strict behaviorist, and begins to join the ranks of the cognitivists. In fact, he is often considered a “father” of the cognitivist movement!

Adding imagery and language to the mix allows Bandura to theorize much more effectively than someone like, say, B. F. Skinner, about two things that many people would consider the “strong suit” of the human species: observational learning (modeling) and self-regulation.

Observational learning, or modeling

Of the hundreds of studies Bandura was responsible for, one group stands out above the others -- the bobo doll studies. He made of film of one of his students, a young woman, essentially beating up a bobo doll. In case you don’t know, a bobo doll is an inflatable, egg-shape balloon creature with a weight in the bottom that makes it bob back up when you knock him down. Nowadays, it might have Darth Vader painted on it, but back then it was simply “Bobo” the clown.

The woman punched the clown, shouting “sockeroo!” She kicked it, sat on it, hit with a little hammer, and so on, shouting various aggressive phrases. Bandura showed his film to groups of kindergartners who, as you might predict, liked it a lot. They then were let out to play. In the play room, of course, were several observers with pens and clipboards in hand, a brand new bobo doll, and a few little hammers.

And you might predict as well what the observers recorded: A lot of little kids beating the daylights out of the bobo doll. They punched it and shouted “sockeroo,” kicked it, sat on it, hit it with the little hammers, and so on. In other words, they imitated the young lady in the film, and quite precisely at that.

This might seem like a real nothing of an experiment at first, but consider: These children changed their behavior without first being rewarded for approximations to that behavior! And while that may not seem extraordinary to the average parent, teacher, or casual observer of children, it didn’t fit so well with standard behavioristic learning theory. He called the phenomenon observational learning or modeling, and his theory is usually called social learning theory.

Bandura did a large number of variations on the study: The model was rewarded or punished in a variety of ways, the kids were rewarded for their imitations, the model was changed to be less attractive or less prestigious, and so on. Responding to criticism that bobo dolls were supposed to be hit, he even did a film of the young woman beating up a live clown. When the children went into the other room, what should they find there but -- the live clown! They proceeded to punch him, kick him, hit him with little hammers, and so on.

All these variations allowed Bandura to establish that there were certain steps involved in the modeling process:

1. Attention. If you are going to learn anything, you have to be paying attention. Likewise, anything that puts a damper on attention is going to decrease learning, including observational learning. If, for example, you are sleepy, groggy, drugged, sick, nervous, or “hyper,” you will learn less well. Likewise, if you are being distracted by competing stimuli.

Some of the things that influence attention involve characteristics of the model. If the model is colorful and dramatic, for example, we pay more attention. If the model is attractive, or prestigious, or appears to be particularly competent, you will pay more attention. And if the model seems more like yourself, you pay more attention. These kinds of variables directed Bandura towards an examination of television and its effects on kids!

2. Retention. Second, you must be able to retain -- remember -- what you have paid attention to. This is where imagery and language come in: we store what we have seen the model doing in the form of mental images or verbal descriptions. When so stored, you can later “bring up” the image or description, so that you can reproduce it with your own behavior.

3. Reproduction. At this point, you’re just sitting there daydreaming. You have to translate the images or descriptions into actual behavior. So you have to have the ability to reproduce the behavior in the first place. I can watch Olympic ice skaters all day long, yet not be able to reproduce their jumps, because I can’t ice skate at all! On the other hand, if I could skate, my performance would in fact improve if I watch skaters who are better than I am.

Another important tidbit about reproduction is that our ability to imitate improves with practice at the behaviors involved. And one more tidbit: Our abilities improve even when we just imagine ourselves performing! Many athletes, for example, imagine their performance in their mind’s eye prior to actually performing.

4. Motivation. And yet, with all this, you’re still not going to do anything unless you are motivated to imitate, i.e. until you have some reason for doing it. Bandura mentions a number of motives:

a. past reinforcement, ala traditional behaviorism. b. promised reinforcements (incentives) that we can imagine. c. vicarious reinforcement -- seeing and recalling the model being reinforced.

Notice that these are, traditionally, considered to be the things that “cause” learning. Bandura is saying that they don’t so much cause learning as cause us to demonstrate what we have learned. That is, he sees them as motives.
Of course, the negative motivations are there as well, giving you reasons not to imitate someone:
d. past punishment. e. promised punishment (threats). d. vicarious punishment.
Like most traditional behaviorists, Bandura says that punishment in whatever form does not work as well as reinforcement and, in fact, has a tendency to “backfire” on us.

Self-regulation

Self-regulation -- controlling our own behavior -- is the other “workhorse” of human personality. Here Bandura suggests three steps:

1. Self-observation. We look at ourselves, our behavior, and keep tabs on it.

2. Judgment. We compare what we see with a standard. For example, we can compare our performance with traditional standards, such as “rules of etiquette.” Or we can create arbitrary ones, like “I’ll read a book a week.” Or we can compete with others, or with ourselves.

3. Self-response. If you did well in comparison with your standard, you give yourself rewarding self-responses. If you did poorly, you give yourself punishing self-responses. These self-responses can range from the obvious (treating yourself to a sundae or working late) to the more covert (feelings of pride or shame).

A very important concept in psychology that can be understood well with self-regulation is self-concept (better known as self-esteem). If, over the years, you find yourself meeting your standards and life loaded with self-praise and self-reward, you will have a pleasant self-concept (high self-esteem). If, on the other hand, you find yourself forever failing to meet your standards and punishing yourself, you will have a poor self-concept (low self-esteem).

Recall that behaviorists generally view reinforcement as effective, and punishment as fraught with problems. The same goes for self-punishment. Bandura sees three likely results of excessive self-punishment:

a. compensation -- a superiority complex, for example, and delusions of grandeur.

b. inactivity -- apathy, boredom, depression. c. escape -- drugs and alcohol, television fantasies, or even the ultimate escape, suicide.

These have some resemblance to the unhealthy personalities Adler and Horney talk about: an aggressive type, a compliant type, and an avoidant type respectively.

Bandura’s recommendations to those who suffer from poor self-concepts come straight from the three steps of self-regulation:

1. Regarding self-observation -- know thyself! Make sure you have an accurate picture of your behavior.

2. Regarding standards -- make sure your standards aren’t set too high. Don’t set yourself up for failure! Standards that are too low, on the other hand, are meaningless.

3. Regarding self-response -- use self-rewards, not self-punishments. Celebrate your victories, don’t dwell on your failures.

Therapy

Self-control therapy

The ideas behind self-regulation have been incorporated into a therapy technique called self-control therapy. It has been quite successful with relatively simple problems of habit, such as smoking, overeating, and study habits.

1. Behavioral charts. Self-observation requires that you keep close tabs on your behavior, both before you begin changes and after. This can involve something as simple as counting how many cigarettes you smoke in a day to complex behavioral diaries. With the diary approach, you keep track of the details, the when and where of your habit. This lets you get a grip on what kinds of cues are associated with the habit: Do you smoke more after meals, with coffee, with certain friends, in certain locations...?

2. Environmental planning. Taking your lead from your behavioral charts and diaries, you can begin to alter your environment. For example, you can remove or avoid some of those cues that lead to your bad behaviors: Put away the ashtrays, drink tea instead of coffee, divorce that smoking partner.... You can find the time and place best suited for the good alternative behaviors: When and where do you find you study best? And so on.

3. Self-contracts. Finally, you arrange to reward yourself when you adhere to your plan, and possibly punish yourself when you do not. These contracts should be written down and witnessed (by your therapist, for example), and the details should be spelled out very explicitly: “I will go out to dinner on Saturday night if I smoke fewer cigarettes this week than last week. I will do paperwork instead if I do not.”

You may involve other people and have them control your rewards and punishments, if you aren’t strict enough with yourself. Beware, however: This can be murder on your relationships, as you bite their heads off for trying to do what you told them to do!

Modeling therapy

The therapy Bandura is most famous for, however, is modeling therapy. The theory is that, if you can get someone with a psychological disorder to observe someone dealing with the same issues in a more productive fashion, the first person will learn by modeling the second.

Bandura’s original research on this involved herpephobics -- people with a neurotic fear of snakes. The client would be lead to a window looking in on a lab room. In that room is nothing but a chair, a table, a cage on the table with a locked latch, and a snake clearly visible in the cage. The client then watches another person -- an actor -- go through a slow and painful approach to the snake. He acts terrified at first, but shakes himself out of it, tells himself to relax and breathe normally and take one step at a time towards the snake. He may stop in the middle, retreat in panic, and start all over.

Ultimately, he gets to the point where he opens the cage, removes the snake, sits down on the chair, and drapes it over his neck, all the while giving himself calming instructions.

After the client has seen all this (no doubt with his mouth hanging open the whole time), he is invited to try it himself. Mind you, he knows that the other person is an actor -- there is no deception involved here, only modeling! And yet, many clients -- lifelong phobics -- can go through the entire routine first time around, even after only one viewing of the actor! This is a powerful therapy.

One drawback to the therapy is that it isn’t easy to get the rooms, the snakes, the actors, etc., together. So Bandura and his students have tested versions of the therapy using recordings of actors and even just imagining the process under the therapist’s direction. These methods work nearly as well.

Discussion

Albert Bandura has had an enormous impact on personality theory and therapy. His straightforward, behaviorist-like style makes good sense to most people. His action-oriented, problem-solving approach likewise appeals to those who want to get things done, rather than philosophize about ids, archetypes, actualization, freedom, and all the many other mentalistic constructs personologists tend to dwell on.

Among academic psychologists, research is crucial, and behaviorism has been the preferred approach. Since the late 1960’s, behaviorism has given way to the “cognitive revolution,” of which Bandura is considered a part. Cognitive psychology retains the experimentally-oriented flavor of behaviorism, without artificially restraining the researcher to external behaviors, when the mental life of clients and subjects is so obviously important.

This is a powerful movement, and the contributors include some of the most important people in psychology today: Julian Rotter, Walter Mischel, Michael Mahoney, and David Meichenbaum spring to my mind. Also involved are such theorists of therapy as Aaron Beck (cognitive therapy) and Albert Ellis (rational emotive therapy).

The followers of George Kelly also find themselves in this camp. And the many people working on personality trait research -- such as Buss and Plomin (temperament theory) and McCrae and Costa (five factor theory) -- are essentially “cognitive behaviorists” like Bandura.

My gut feeling is that the field of competitors in personality theory will eventually boil down to the cognitivists on the one side and existentialists on the other. Stay tuned!

Reading:

The place to go for Bandura’s theory is Social Foundations of Thought and Action (1986). If it’s a little too dense for you, you might want to try his earlier Social Learning Theory(1977), or even Social Learning and Personality Development (1963), which he wrote with Walters. If aggression is what you’re interested in, try Aggression: A Social Learning Analysis (1973).

Lawatan ke KLCC SK Raja Muda pada 17 Februari 2009

2009-04-17T09:45:00.000-07:00

2009-04-17T09:01:00.001-07:00

Koleksi Bahan Bantu Mengajar Semasa Menjalani Praktikum di Sk Raja Muda

2009-04-17T01:50:00.000-07:00

Kesemua bahan bantu mengajar ini terdiri daripada kad gambar, kad perkataan, kad nombor, kad kinestatik, kad sisip, puzzle vokal, puzzle buah-buahan dan sebagainya.

Bahan bantu mengajar ini digunakan semasa menjalani praktikum selama dua belas minggu di Sk Raja Muda.

Aktiviti Terapi Kelas Khas Sk Raja Muda Muda

2009-04-16T12:49:00.000-07:00

Aktiviti Perkhemahan Kelas Khas Sk Raja Muda pada 10 April 2009

2009-04-16T12:28:00.000-07:00

Kenangan Semasa di Sk Raja Muda

2009-04-16T12:11:00.000-07:00

Sukan Pendidikan Khas Daerah Petaling Jaya pada 3 Mac 2009

2009-04-16T11:43:00.000-07:00

Sukaneka Pendidikan Khas Sk Raja Muda pada 18 Februari 2009

2009-04-16T08:30:00.000-07:00

Sesi Fotografi Guru Praktikum Bersama Guru-guru PPKI SK. Sungai Buloh

2009-04-03T03:57:00.001-07:00

Sebagai meninggalkan kenang-kenangan, sesi fotografi ini didedikasikan khas buat semua guru-guru Program Pendidikan Khas Integrasi SK. Sungai Buloh...

Kalungan penghargaan yang tidak terhingga kepada semua warga SK Sungai Buloh amnya dan PPKI SKSB khasnya diatas segala layanan, bantuan dan kerjasama yang telah dicurahkan sepanjang kami berpraktikum di sekolah ini...

Semoga ikatan ukhuwah yang terbina dalam tempoh sesingkat ini bakal mencorak satu pertalian yang kekal selamanya...

Salam Sayang... Ahmad, Hafiz dan Zairi...

Tenaga Dekorasi Di sebalik Tabir Pertandingan Pidato, SK Serdang.

2009-03-18T21:17:00.000-07:00

TENAGA DEKORASI DI SEBALIK TABIR

PERTANDINGAN PIDATO PERINGKAT ZON, 2009

Disediakan oleh Norazlina Johari dan Nurrulhuda Ibrahim

Sek. Keb Serdang

TARIKH : 10 March 2009
TEMPAT : Perpustakaan Sek. Keb Serdang, Selangor.

LAPORAN AKTIVITI :

Seramai 13 orang guru Pendidikan Khas bersama-sama 2 orang guru pelatih telah diamanahkan untuk menyiapkan dekorasi dalaman bilik perpustakaan sempena menjadi tuan rumah untuk Pertandingan Pidato Peringkat Zon, MPSJ 3, 2009. Aktiviti ini bermula seawal 2 minggu sebelum pertandingan bermula iaitu pada 2 March 2009. Berikut dilampirkan gambar aktiviti yang dijalankan bersama-sama sepanjang minggu tersebut.

PERPUSTAKAAN YANG DIBERI WAJAH BARU.....

Raptai Sukan

2009-03-18T04:30:00.000-07:00

RAPTAI PENUH SUKANEKA PENDIDIKAN KHAS

SEK. KEB. SERDANG, SELANGOR

Disediakan oleh NORAZLINA BINTI JOHARI dan NURRULHUDA BINTI IBRAHIM, Sek. Keb. Serdang, Selangor.

TARIKH : 11, 12 & 13 March 2009
AKTIVITI : Raptai Sukaneka Sekolah Kategori Murid Khas
TEMPAT : Padang SK Serdang.

LAPORAN AKTIVITI :

Sukaneka sekolah bagi kategori murid khas telah dikendalikan oleh Guru Penyelaras Ko-Kurikulum Pendidikan Khas, Encik Muzainuha dan dibantu oleh 5 orang guru termasuk 2 orang guru pelatih dan 3 orang Pembantu Pengurusan Murid. Sukan murid akan dibahagikan kepada 2 tahap, iaitu Tahap 1 (Tahap Rendah) dan Tahap 2 (Tahap Tinggi). Bagi murid tahap 1, permainan yang akan dipertandingkan dalam temasya sukan sekolah nanti adalah TEROWONG SMART KIDS, sementara permainan untuk tahap 2 adalah TITIAN MENCARI MATA AIR. Berikut adalah cara permainan dan syarat-syarat bagi kedua-dua permainan yang akan dipertandingkan.

Sukan Tahap 1 : TEROWONG SMART KIDS

TAHAP 1 : Cara permainan

1. MURID DIBAHAGIKAN KEPADA DUA KUMPULAN.

2. MURID MENGAMBIL BOLA YANG DISEDIAKAN DI DALAM GELUNG

3. KEMUDIAN, MURID BERLARI MEMASUKI GELUNG PERTAMA HINGGA KE-4

4. SETELAH ITU, MURID MEMASUKKAN BOLA KE DALAM BAKUL.

5. MURID BERLARI LAJU KE KUMPULAN PADA LORONG YANG DIKHASKAN

6. KUMPULAN YANG BERLARI SEHINGGA PEMAIN KELIMA DIKIRA SEBAGAI PEMENANG

Sukan Tahap 2 : TITIAN MENCARI MATA AIR

TAHAP 2 : Cara permainan

1. MURID BERLARI MENITI TITI

2. KEMUDIAN MURID MASUK KE DALAM 2 GELUNG PLASTIK

3. SELEPAS ITU, MURID SAMPAI KE BALDI DAN MENGAMBIL SPAN YANG DIBASAHKAN DENGAN AIR

4. MURID BERLARI KE ARAH BOTOL DAN MEMERAH SPAN SUPAYA AIR MASUK KE DALAM BOTOL

5. BOTOL KUMPULAN YANG PALING BANYAK AIR DIKIRA SEBAGAI PEMENANG

BERSAMA MENUJU
KEARAH KECEMERLANGAN

Lawatan AQUARIA KLCC SK Sg Buloh 2009

2009-03-13T11:12:00.000-07:00

Pada 12 Mac 2009, PPKI SK Sg Buloh telah membawa keluar seramai 48 orang murid-murid dari kelas Pendidikan Khas ke Aquaria KLCC sebagai sebahagian daripada proses P&P diluar bilik darjah/sekolah. Seramai 20 orang guru dari kelas pendidikan khas, 3 orang GURU PRAKTIKUM dan 5 orang PPM telah mengiringi program Lawatan ini yang julung-julung kali diadakan.

Antara Objektif lawatan ini adalah bagi membolehkan murid-murid khas menjalani pembelajaran diluar suasana sekolah, Mendedahkan murid-murid kepada habitat semulajadi hidupan akuatik yang merupakan sebahagian daripada sukatan pelajaran bagi mata pelajaran Sosial Alam Sekitar dan juga sebagai sebahagian daripada terapi kepada kanak-kanak ini.

Seawal jam 8.30pagi kami telah bertolak dengan dua buah bas. Selain setiap guru diberikan tanggungjawab menjaga sekurang-kurangnya seorang anak murid (Bapa/Ibu angkat) pada setiap masa, setiap guru juga berperanan sebagai AJK kepada program ini. Setibanya di perkarangan Taman KLCC, semua murid dan guru diberikan makanan dan minuman dan makan bersama-sama. Setelah kanak-kanak diberi peluang bermain di Taman KLCC, kami memasuki perkarangan Aquaria. Lebih kurang 2 jam masa dihabiskan didalam Aquaria bagi memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melihat dan mengenali jenis-jenis hidupan akuatik. Pelbagai gelagat dan ragam dapat diperhatikan apabila kanak-kanak ini berpeluang melihat sendiri suasana didalam dewan lawatan terutamanya apabila memasuki Terowong Dasar Laut.

Lawatan berakhir pada jam 1.20tgh dan kami tiba di perkarangan sekolah pada jam 2.00petang. Semua murid-murid seronok sepanjang lawatan ini dan tiada sebarang kemalangan atau perkara yang tidak diingini berlaku.

Perkembangan semasa jagung SK Jln 6

2009-03-09T20:28:00.000-07:00

Sukaneka PPKP sempena Temasya Sukan Tahunan SKWM2

2009-03-05T05:38:00.000-08:00

Gambar sekitar acara sukaneka PPKP SKWM2 pada 27 Februari 2009.

Terapi Renang SKWM2

2009-03-05T05:22:00.000-08:00

Program terapi renang pada 3 Mac 2009 di KKlub Taman Melawati.

Terapi Berkuda SKWM2

2009-03-05T05:01:00.000-08:00

Gambar sekitar terapi berkuda murid Program Pendidikan Khas Pembelajaran (PPKP) SK Wangsa Maju Seksyen 2 di Tasik Titiwangsa pada 26 Februari 2009.

Projek Batas Konkrit PPKI SK JLN 6

2009-03-05T04:13:00.000-08:00

projek batas konkrit sedang dalam pembinaan yang dijayakan oleh Salmi dan Fairus bersama-sama dengan 2 orang guru cemerlang PPKI SK JLN 6 Cikgu Aizul dan Cikgu Khairul

Salam dari SK JLN 6, Projek Jagung Praktikum

2009-03-05T04:06:00.000-08:00

Sekitar Sukan Pendidikan Khas 2008 Wilayah Persekutuan

2009-03-01T18:51:00.000-08:00

DOA-DOA HARIAN

2009-03-01T05:43:00.000-08:00

DOA-DOA HARIAN

Doa-doa untuk kita hayati bersama. Semoga ia akan memberi manfaat yang besar kepada kita semua dalam usaha mendalami ilmu Allah di muka bumi ini....... Jadikanlah ia sebagai amalan harian hidup kita sebagai mukmin.

klik gambar dibawah ini untuk melihat terang dan jelas

DOA MEMOHON KERINGANAN DAN KEMUDAHAN

DOA UNTUK MENJADI ORANG YANG SABAR

DOA APA YANG TELAH DIHAFAL TIDAK LUPA

DOA UNTUK KEBAHAGIAAN SKELUARGA

DOA MOHON KEAMPUNAN DAN DIJAUHKAN DARI SEGALA KEJAHATAN

DOA KETIKA BERADA DI DALAM KESUSAHAN

DOA MEMOHON KEAMPUNAN DAN KESAYANGAN

DOA APABILA MENGHADAPI PERKARA YANG SULIT

--------------------------------------------------------------------------------

sekian...wassalam

laporan toy library-sila edit font dan segala yang perlu

2009-02-23T18:34:00.000-08:00

Pengenalan
Tujuan laporan ini di buat adalah untuk menyatakan status penubuhan Toy Library dari segi perolehan sumber kewangan untuk penubuhan Toy Library daripada ahli jawatankuasa pelaksana (pelajar-pelajar KPLI ambilan Julai 2008) kepada pihak pengurusan (Pensyarah Penasihat) IPGM kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur. Sepertimana yang diketahui, sumber pendapatan kewangan ini adalah amat penting bagi membantu para pelajar atau guru pelatih yang mengambil kursus pendidikan khas untuk mengaplikasikan teori dengan reality sebenar dalam pendidikan khas yang perlu pada masa kini. Oleh yang demikian, tujuan utama penubuhan Toy Library ini ialah untuk membantu beberapa pihak dalam mencapai objektif tersendiri.
Semua AJK yang terdiri dari pelajar-pelajar kpli ambilan Julai 2008 telah berusaha sepenuhnya untuk mendapatkan sumbangan dari pihak-pihak yang bermurah hati untuk memberi sumbangan bagi penubuhan perpustakaan ini. Sumbangan yang diperolehi dari syarikat-syarikat swasta, badan berkanun dan individu juga penting dan ianya telah diperolehi dari beberapa orang pelajar ini.
Untuk pengetahuan semua, Toy Library adalah pusat sumber yang menempatkan alat permainan dan bahan pengajaran yang menarik untuk murid-murid yang berkeperluan khas atau bermasalah pembelajaran. di samping itu terdapat juga koleksi buku-buku dan perisian komputer untuk pembelajaran murid berkeperluan khas.
Pusat sumber ini bukan sahaja untuk kegunaan murid tetapi turut memberi peluang kepada ibu bapa dan guru untuk menggunakan atau meminjam peralatan yang diperlukan. Koleksi alat permainan , buku-buku dan perisian komputer ini diperolehi daripada sumbangan pihak tertentu. Bahan-bahan ini sama ada yang baru atau barang terpakai diterima daripada pelbagai pihak. Operasi Toy Library adalah seperti operasi pusat sumber awam di mana ahlinya boleh membuat pinjaman bagi tempoh tertentu. Oleh yang demikian, segala sumbangan yang diperolehi akan digunakan sepenuhnya bagi menjayakan penubuhan perpustakaan ini dan maklumat terperinci dinyatakan dalam muka surat berikutnya.

Kumpulan Sasaran (Pengguna):

Kumpulan sasaran penggunaan Toy Library ini adalah pelatih-pelatih IPGM kampus Bahasa Melayu major pendidikan khas atau mereka yang terlibat dalam penggunaannya seperti kanak-kanak istimewa berikut:
· Autism
· Hiperaktif
· Kerencatan Akal
· Pelajar berkeperluan khas serta individu yang menglami kemurungan, kerisauan dan tekanan
· Masalah konsentrasi
· Selective Mutism
· Masalah Komunikasi
· Masalah tingkah laku

Rasional Menubuhkan Toy Library di IPGM kampus Bahasa Melayu:
Berikut adalah beberapa rasional kenapa Toy Library perlu ditubuhkan di Institut Perguruan Guru Malaysia kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur.
· Dapat memperkenalkan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran murid berkeperluan khas kepada pelajar-pelajar KPLI (SR) Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran, Pendidikan Pemulihan Khas , PPISMP (Pend.Khas), KSPK (Pemulihan) , program perguruan pra-perkhidmatan serta pensyarah-pensyarah IPGM kampus Bahasa Melayu.
· Pelajar-pelajar IPGM kampus Bahasa Melayu dapat melihat sendiri secara insitu cara bagaimana mengurus serta mengendalikan sebuah bilik Toy Library supaya apabila guru-guru pelatih tamat pengajian mereka dapat memperkenalkan serta mewujudkannya di sekolah.
· Dengan adanya Toy Library di IPGM kampus Bahasa Melayu maka IPGM ini akan menjadi di antara institusi yang unggul di Semenanjung Malaysia.
· IPGM kampus Bahasa Melayu akan menjadi “benchmark” kepada institut-institut perguruan yang lain di Semenanjung Malaysia dalam pembentukan Toy Library.
· Dapat digunakan oleh semua pensyarah di IPGM kampus Bahasa Melayu dalam pengajaran masing-masing.

Faedah Penubuhan Toy Library:

· Menggalakkan berkomunikasi dua hala dengan baik
· Mengalakkan komunikasi antara murid
· Kesan positif pada masalah disiplin
· Dapat digunakan dalam program pengurusan tingkah laku
· Menarik perhatian pelajar hiperaktif dalam aktiviti permainan
· Mengurangkan keresahan dan agitasi pelajar berkeperluan khas.
· Mengawal emosi individu biasa yang mengalami kerisauan serta kemurungan.
· Menyediakan suasana persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan
· Menggalakkan sosialisasi antara murid
· Menyediakan tempat rekreasi kepada murid khas dan keluarga

Analisa anggaran sumber kewangan (pendapatan), perbelanjaan dan pendapatan terkini.

Analisa ini diadakan adalah bertujuan untuk melihat status perolehan pendapatan dengan perancangan awal iaitu anggaran sumber pendapatan dan perbelanjaan yang dirancang oleh jawatankuasa perlaksana penubuhan Toy Library di IPGM kampus Bahasa Melayu.
Pada peringkat permulaan iaitu peringkat perancangan penubuhan perpustakaan ini, ahli jawatankuasa penubuhan yang terdiri dari semua pelajar-pelajar KPLI SR – Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) telah bermesyuarat di peringkat pelajar dan telah membuat anggaran tentang perkara yang dinyatakan di atas adalah seperti berikut:
Ø Sumber kewangan (Perolehan pendapatan) adalah sebanyak RM 22,000.00
Ø Sumber kewangan (Perbelanjaan) adalah sebanyak RM 20,860.00
dalam menjayakan penubuhan perpustakaan ini. Anggaran perbelanjaan untuk penubuhan perpustakaan ini dibahagikan seperti berikut iaitu kos untuk pembinaan rak bertingkat, komputer meja, pemasangan penghawa dingin, set permaidani di bilik perpustakaan, TV, VCD, Cat untuk menghias ruang dalaman perpustakaan, alat-alat mainan, buku-buku yang berkaitan dan segala keperluan yang akan diadakan di perpustakaan ini akan diperolehi dengan cara yang dinyatakan.
Jika dikaji dan dilihat status perolehan keawangan terkini sehingga 13 Februari 2009, jumlah perolehan tidak mencapai sasaran, iaitu perolehan sumber kewangan atau sumbangan iaitu sebanyak RM 4,700.00 sahaja. Faktor ini mungkin terjadi kerana kebanyakkan syarikat atau pemberi sumbangan terlalu mengikut prosedur tersendiri dalam mengeluarkan wang syarikat. Kebanyakkan syarikat terikat dengan polisi yang tersendiri dalam menguruskan kewangan masing-masing, perlu diingat disini bahawa bukan perkara yang mudah untuk mendapatkan sumbangan atau mendapatkan sumber iaitu wang dari sesebuah syarikat.
Aktiviti dalam mencari sumbangan bagi penubuhan Toy Library telah dilaksanakan oleh semua pelajar KPLI SR – Pendidikan Khas ambilan Julai 2008 dengan jayanya dan semua pelajar yang terdiri dari ahli jawatankuasa di semua peringkat telah bekerja keras menghantar surat permohonan meminta sumbangan dan berinteraksi selepas memohon bagi mendapatkan status terkini tentang permohonan yang di hantar.
Oleh yang demikian, jika dilihat usaha yang dilakukan oleh semua pelajar adalah secara aktif dan positif dalam menjayakan penubuhan Toy Library di IPGM kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur ini dan ianya adalah sesuatu yang terbaik dilakukan oleh semua ahli jawatankuasa di peringkat pelajar KPLI ambilan Julai 2008.

STATUS PEROLEHAN SUMBER PENDAPATAN TERKINI.
BIL
NAMA/ SYARIKAT PENYUMBANG
JUMLAH (RM)
NO RESIT
CATATAN
1.
Dato’ Ariffin bin Man
100.00
667989
Tunai
2.
Perodua Manufacturing Sdn Bhd
1,000.00
295317
Cek
3.
Jusco (HQ), Kuala Lumpur
2,000.00

cek
4.
Sime Darby Holding Bhd
1,000.00
294800
Cek
5.
Percetakan Bunga Raya Sdn Bhd
500.00

Tunai
6.
Dr. Kamaruddin bin Min (MOSTI)
100.00

Tunai

JUMLAH
(Sehingga 13/2/2009)
4700.00

SUMBAGAN DALAM PROSES
BIL
NAMA/ SYARIKAT PENYUMBANG
JUMLAH (RM)
NO RESIT/TARIKH
CATATAN
1.
NESTLE (MALAYSIA) BHD
-
-
BBM

ANTARA SYARIKAT-SYARIKAT YANG DIPOHON UNTUK MENDAPATKAN SUMBANGAN BAGI PENUBUHAN TOY LIBRARY DI IPGM KAMPUS BAHASA MELAYU, KUALA LUMPUR ADALAH SEPERTI BERIKUT;
1. PERUSAHAAN OTOMOBIL NASIONAL SDN BHD (PROTON) – SHAH ALAM, SELANGOR
2. PERUSAHAAN OTOMOBIL NASIONAL SDN BHD (PROTON) – TANJUNG MALIM, PERAK
3. NAZA AUTOMOTIVE MANUFACTURING SDN BHD – GURUN, KEDAH
4. NAZA KIA ACADEMY SDN BHD – GURUN, KEDAH
5. TOYOTA MOTOR - SHAH ALAM, SELANGOR
6. BINA DARUL AMAN BHD - ALOR SETAR, KEDAH
7. UMNO BAHAGIAN JERAI – GUAR CHEMPEDAK, KEDAH
8. JUSCO (IBU PEJABAT) – TAMAN MALURI, KUALA LUMPUR
9. SIME DARBY HOLDING, KUALA LUMPUR
10. PETROLIAM NASIONAL BERHAD (PETRONAS) (IBU PEJABAT) – KUALA LUMPUR
11. PETROLIAM NASIONAL BERHAD (PETRONAS FITERLIZER) (GURUN) – KEDAH
12. INOKOM – KULIM, KEDAH
13. NESTLE (MALAYSIA) BERHAD, PETALING JAYA, SELANGOR
14. TV3 (MALAYSIA), BANDAR UTAMA, SELANGOR
15. PERCETAKAN BUNGA RAYA SDN BHD - KOTA KINABALU, SABAH
16. KFC HOLDING (MALAYSIA) BERHAD – KUALA LUMPUR
17. MAYBANK (IBU PEJABAT) – KUALA LUMPUR
18. BANK NEGARA MALAYSIA – KUALA LUMPUR
19. CHIN HIN (JITRA) SDN BHD - JITRA, KEDAH
20. MOSTI – PUTRAJAYA, SELANGOR
(DR KAMARUDDIN BIN MIN)
21. ADUN BAHAGIAN POKOK SENA (2008) – POKOK SENA, KEDAH
(DATO’ ARIFFIN BIN MAN)
*Senarai permohonan untuk mendapatkan sumbangan/tajaan yang disenaraikan di atas adalah yang terkini yang dilaporkan kepada AJK perlaksana penubuhan Toy Library sahaja.

Kesimpulan
Perancangan penubuhan Toy Library di IPGM kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur adalah sesuatu yang penting dalam membantu semua pihak mendapat maklumat dan faedah dari penubuhannya. Oleh yang demikian, semua pihak perlu member kerjasama dan sumbangan dalam bentuk yang termampu dan segala usaha yang telah dilakukan oleh pelajar-pelajar KPLI SR- Pendidikan Khas ambilan Julai 2008 adalah sesuatu yang bermakna walaupun tidak sempat melihat penubuhan perpustakaan ini pada masa ini. Namun yang demikian perasaan bangga tetap ada kerana sedikit sebanyak telah membantu dalam menjayakan penubuhan perpustakaan yang dinamakan TOY LIBRARY.

Ikan Hiasan....MAHA2008

2009-02-23T05:33:00.000-08:00

Akuarium Ikan Hiasan yang berjaya mendapat tempat dalam pertandingan peringkat sekolah seluruh Malaysia 2008.....

Laporan Blog (sila edit font dan Lampiran)

2009-02-23T05:32:00.000-08:00

LAPORAN PROSES PERLAKSANAAN BLOG PENDIDIKAN KHAS
http://kplijulai08intake.blogspot.com

Pengenalan Program Pendidikan Khas di Malaysia

Pengenalan Pendidikan Khas

Perkhidmatan kepada kanak-kanak kurang upaya adalah tanggungjawab tiga Kementerian, Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat dan Kementerian Pelajaran Malaysia.

Pendidikan bagi kanak-kanak tersebut dikendalikan oleh dua Kementerian iaitu Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat.

Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat menyediakan perkhidmatan pendidikan kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah:

cacat fizikal teruk,
rencatan akal sederhana dan teruk,
pelbagai kecacatan dan
kecacatan yang tidak membolehkan kanak-kanak tersebut belajar di sekolah-sekolah yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan perkhidmatan pendidikan untuk murid berkeperluan khas yang mempunyai masalah penglihatan, pendengaran dan pembelajaran, dan murid pemulihan khas.

Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran (BP) di bawah tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia adalah seperti berikut:

Sindrom Down
Autisme ringan
Attention Deficit Hyperactivity Disorder
Terencat akal minimum, dan
Bermasalah pembelajaran spesifik (contoh: Disleksia)

Pendidikan yang diberi menekankan kepada perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek supaya murid-murid ini boleh mendapat pendidikan ke peringkat yang tertinggi bagi membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan dan hidup berdikari.

Dasar Pendidikan Khas

Program yang dijalankan berlandaskan kepada dasar-dasar berikut:

Akta Pendidikan 1996, Bab 8.
Akta Pendidikan (Pindaan) 2002.
Peraturan -Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997.
Keputusan Jawatankuasa Dasar, Kementerian Pelajaran Malaysia [Jawatankuasa Perancang Pendidikan (JPP), Mesyuarat Pengurusan Kementerian Pelajaran Malaysia, Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) dan Mesyuarat Pengurusan Jabatan Pendidikan Khas].
Deklarasi Antarabangsa:
United Nations' World Programme of Action Concerning Disabled Persons (1983).
The World's Declaration on Education for All (1990).
The United Nations' Standard Rules on the Equalisation of Opportunities for Person With Disablilities (1993).
The Framework for Action on Special Needs Education (Salamanca Statement) 1994.
Biwako Millennium Framework for Action Towards an Inclusive Barrier-Free and Rights-Based Society for Persons with Disabilities in Asia and the Pacific (2002).

Program Pendidikan Khas

Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan melalui:

Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran dan pembelajaran (menengah).

Program Pendidikan Khas Integrasi untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. Program ini diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif.

Program Sekolah Pendidikan Khas ditadbir sepenuhnya oleh Jabatan Pendidikan Khas manakala Program Pendidikan Khas Integrasi dan Program Pemulihan Khas ditadbirkan sepenuhnya oleh Jabatan Pelajaran Negeri.

Program Pendidikan Khas Integrasi Teknik dan Vokasional pula ditadbirkan oleh Jabatan Pendidikan Teknikal manakala Jabatan Pendidikan Khas bertanggungjawab terhadap perkara-perkara yang berkaitan dengan dasar dan pengisiannya. ( http://www.emoe.gon.my)

Pengenalan Blog Pendidikan Khas

Tugasan Projek membina Blog Pendidikan Khas ini telah dipertanggungjawabkan kepada pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia sebagai projek kerja kursus berasaskan ilmu pengajian pendidikan khas KPLI-SR semester satu.

Blog ini mengandungi maklumat-maklumat tentang Pendidikan Khas dan capaian(link) yang dapat menghubungkan pelayar blog dengan rangkaian perkhidmatan untuk kanak-kanak berkeperluan khas. Setiap pelayar blog dapat mencapai(access) rangkaian-rangkaan yang disediakan untuk mendapat maklumat tentang pendidikan khas.

Antara maklumat-maklumat yang dimasukkan ke dalam blog ini adalah maklumat pendidikan khas seperti Konsep Pendidikan Khas, Sejarah, Kategori dan Ciri-ciri Kanak-Kanak Berkeperluan Khas, Stuktur Organisasi Pendidikan Khas peringkat kebangsaan, negeri dan sekolah serta capaian(link) perkhidmatan yang bersesuaian dengan kanak-kanak khas tang boleh dicapai(access) oleh pelayar blog.

Segala maklumat dalam blog ini akan sentiasa dikemaskini tentang pergerakkan dan aktiviti pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia yang berkaitan dengan pendidikan khas. Maklumat di dalam blog ini juga akan sentiasa boleh dikemaskini walaupun selepas tamat pengajian.

Proses Perlaksanaan Blog Pendidikan Khas

SEBELUM

Setelah mendapat tugasan ini, semua pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia telah membuat perjumpaan kali pertama untuk membincangkan tentang pembahagian tugas dan tarikh pertama mensyuarat.

Setelah semua ahli jawatankuasa telah dilantik dan perincian tugas telah dipersetujui, semua ahli jawatankuasa telah menjalankan tugas masing-masing.

SEMASA

Blog tersebut telah dibangunkan pada tarikh 10/08/2008. Sebanyak 2 ’post’ telah dikeluarkan pada bulan tersebut oleh pembangun blog. Kemudian sebanyak 2 ’post’ juga dikeluarkan(publish) pada bulan selepas itu.

Namun mungkin disebabkan masalah daripada ‘service provider’ yang menyebabkan blog tersebut hanya dapat dicapai(access) sahaja tanpa boleh di kemaskini(update) kerana pembangun blog tidak boleh mendaftar masuk (login). Semua bahan untuk yang bakal di’post’kan terpaksa di simpan sehingga pembangun blog boleh mendaftar masuk(login) semula blog. Namun setelah menunggu sehingga beberapa bulan dan blog tersebut masih tidak dapat didaftar masuk(login), blog baru telah diwujudkan. Oleh kerana blog asal yang dibina masih boleh dicapai, pembangun blog telah menyediakan capaian(link) ke blog asal pada blog kedua yang dibina.

Semua bahan yang telah disediakan sebelum ini telah dimasukkan ke dalam blog baru dan ‘link’ kepada laman-laman yang berkaitan dengan Pendidikan Khas samaada badan kerajaan dan badan berkanun seperti Kementerian Pelajaran Malaysia, Malaysian Care, KIWANIS, Persatuan Kanak-kanak Autism Malaysia, Majlis Kebajikan Kanak-kanak Malaysia dan lain-lain. Aktiviti yang telah dijalankan oleh pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia yang berkaitan dengan pendidikan khas juga ada dimasukkan ke dalam blog ini seperti lawatan ke Malaysian Care.

Setiap ‘post’ akan dilabelkan dengan nama ahli yang memuat naik(upload) bahan tersebut. Tarikh bahan tersebut di’post’kan juga ada tercatat beserta sumber bahan tersebut diambil.

SELEPAS

Blog ini telah siap sepenuhnya pada 12 Februari 2009. Namun setiap pelajar masih boleh memuatnaik (upload) bahan yang berkaitan dengan pendidikan khas dari semasa ke semasa. Blog ini akan terus dikemaskini walaupun selepas tamat pengajian pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia.

Penutup

Akhir kata, adalah sangat diharapkan agar dengan adanya Blog Pendidikan Khas yang dibangunkan oleh pelajar kursus KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembejalaran) Ambilan Julai 2008 Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu Malaysia dapat membantu pelayar-pelayar blog yang ingin mengetahui tetang pendidikan khas dengan lebih mendalam. Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada semua pihak yang membantu dalam menjayakan projek membangunkan Blog Pendidikan Khas ini.

Disediakan oleh,

_______________________
(BALKIS BINTI ABU BAKAR)
Pengarah,
Projek Blog Pendidikan Khas

LAMPIRAN

Blog Pendidikan Khas (http://kplijulai08intake.blogspot.com)

PERHATIAN!!!! LAPORAN KKBI

2009-02-23T05:21:00.000-08:00

PENYEDIAAN LAPORAN KKBI

Ringkasan tugasan untuk laporan KKBI yang perlu dihantar sebelum hujung bulan Februari...

Blog - Laporan:Pengarah Projek, Minit:S/U, Refleksi:individu

Toy Library - Laporan:Pengarah Projek, Minit:S/U, Refleksi:individu

MAHA - Refleksi:individu

MALAYSIAN CARE - Refleksi:individu

BBM - Laporan:individu, Refleksi:individu

Harap maklum. Sebarang kemusykilan boleh berhubung dengan Ketua Kelas, Cikgu Mohd Hafiz Mhd Noor....

AJK TOY LIBRARY

2009-02-23T05:07:00.000-08:00

Senarai Jawatankuasa Toy Library
Jawatankuasa Induk
Penasihat : Cik Siti Salamah Bt Mohd Yusof
Pengarah : Nasruddin B. Ahmad
Timbalan Pengarah : Zairi Azreel B. Zainun
Setiausaha : Umi Nadiya Bt Mohammad Nasir
Bendahari : Mohd Fairus B. Dulah

Jawatankuasa Pelaksana
Penajaan : Rafidah Bt Marsad
Nurul Afiza Bt Yusof
Mohd Hafiz B. Mhd Nor
Ahmad B. Ibrahim
Peralatan : Anuwi Bt Mamat
Mohd Salmi B. Yaakob
Teknikal : NorHafez B. Ibrahim
Haji Mohd Sharizal B. Shahimi
Rencam : NurulHuda Bt. Abdul Halim
Nurul Huda Bt. Ibrahim
Nor Azlina Bt. Johari
BBM : Khairatun Bt Md Zin
Balkis Bt. Abu Bakar
Roslinda Bt. Razali

Ternakan Ikan Dalam Sangkar

2009-02-23T05:00:00.000-08:00

Lawatan ke MAHA 2008 banyak memberi idea terutama bagi mereka yang berminat menternak ikan untuk tujuan komersil dan juga ikan hiasan....

MINIT MESYUARAT TOY LIBRARY

2009-02-23T04:44:00.001-08:00

MAHA2008...Ternakan Ikan Dalam Sangkar

2009-02-23T04:26:00.000-08:00

Kategori dan Ciri-ciri Kanak-kanak Khas Bermasalah Pembelajaran

2009-02-22T21:47:00.000-08:00

Autisme
* Perlakuan yang bongkak
* Ketawa dengan tiba-tiba
* Perkataan yang diulang berkali-kali dan gagap.
* Tidak mengenali bahaya.
* Tidak merasai kesakitan.
* Menangis dan marah tanpa sebab.
* Permainan yang luar biasa.
* Tidak mahu didakap.
* Tidak dapat menyesuaikan diri dengan kanak-kanak lain.
* Berkelakuan seperti orang pekak.
* Tiada perhubungan mata bila bercakap.
* Memutar barang.
* Tidak dapat mengawal keseimbangan fizikal.
* Tingkahlaku aktif keterlaluan.
* Tidak mahu terima pelajaran biasa.
* Mengigit kuku, hisap jari dan mencederakan diri.
* Takut dan cemburu berlebihan.

Sindrom Down
* Mulut yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat.
* Lidah yang tebal, kasar dan pendek, serta cenderung terjelir.
* Mata sentiasa berair dan merah.
* Mata sepet iaitu bahagian luarnya naik ke atas dan terdapat lipatan pada
kedua-dua sisi hidung yang menutupi bahagian dalam mata.
* Bentuk muka yang kecil.
* Bahagian kepala leper.
* Tangan yang lebar dan pendek serta garisan tapak tangan satu melintang.
* Majoriti berambut lurus dan lembut.
* Jari dan tangan lebar yang pendek dan berbonggol.
* Berbadan gembal dan rendak.
* Badan yang agak bongkok.
* Suka bermanja, bermain dan gembira.
* Dapat bergaul dengan baik.
* IQ di antara 30 hingga 80.
* Kecacatan dapat dikesan sebaik selepas lahir.

Cacat Akal Ringan
1. Adiot
# Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan mungkin mencederakan diri sendiri.
2. Imbersil
# Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.
3. Moron
# Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.
# Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.
# Lambat berjalan dan lambat bercakap.
4. Lembab
# Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri dengan situasi sekolah biasa.

Cacat Akal Berat
* Kesukaran ketika makan dan selalu muntah.
* Mengigit sesuatu dalam mulut dan tidak mahu mengeluarkannya.
* Air liur yang meleleh tanpa kawalan.
* Sukar bernafas.
* Sukar tidur dan terjaga waktu malam.
* Selalu menangis.
* Sukar bercakap dan memahami orang lain.
* Suara terlalu lembut, mengau atau sengau.
* Tidak menoleh jika dipanggil dan tidak bertindak balas terhadap bunyi.
* Kebingungan pada cahaya lampu, bunyian dan sentuhan.
* Tidur yang berlebihan.
* Kanak-kanak yang pendiam dan menyendiri.

Hyperaktif
* Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan.
* Tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan cahaya, bunyi dan warna.
* Tidur yang tidak tetap.
* Terlalu kerap menangis atau ketawa.
* Sukar beri tumpuan terhadap permainan atau kerja yang dilakukan.
* Mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut.
* Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang.
* Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan rakan sebaya.

Hypoaktif
* Murang dan menyendiri.
* Aktiviti fizikal yang pasif.
* Tiada respond pada persekitaran.
* Suka termenung.
* Tidak suka bergaul atau berinteraksi.
* Menundukkan muka bila nama dipanggil.
* Suka bermain sendirian.
* Suka berkhayal.

Spastik
* Sejenis kecacatan atau ketidaksempurnaan anggota tubuh badan.
* Tidak mencapai objek yang ditunjukkan.
* Tidak berupaya mengangkut badan.
* Tidak berupaya berpijak atau berdiri.
* Tidak berupaya memegang objek.
* Tidak berupaya mengurus diri.

Pintar Cerdas
* Kebolehan yang luar biasa.
* Mempunyai masalah psiko-sosial seperti masalah kelakuan dan emosi.
* pergaulan dengan kanak-kanak lain.
* Perkembangan bahasa yang lambat.
* Perbendaharaan kata yang kemas.
* Tidak perlukan banyak tunjuk ajar ketika belajar.
* Kemukakan soalan yang bertalu-talu.
* Suka bergaul dengan orang yang lebih tua.
* Suka mencari helah.

PALSI SEREBRUM

2009-02-22T21:44:00.001-08:00

Istilah serebrum merujuk kepada otak manakala palsi bermaksud gangguan terhadap pergerakan ataupun postur. Orang yang mengalami serebrum palsi bermaksud mereka ini tidak dapat menggunakan sebagahian daripada otot di dalam badan mereka dalam keadaan normal, akibat kerosakan dalam otak. Kebiasaannya, kerosakan ini berlaku sebelum, semasa ataupun selepas kelahiran disebabkan otak yang tdak berkembang dengan baik ataupun berlaku perkara yang membawa kepada kerosakan otak yang sedang berkembang seperti kecederaan ataupun kekurangan oksigen. Palsi serebrum adalah berkaitan dengan ketidakupayaan fungsi kawalan otak, terutamanya kawalan otot dan koordinasi. Bergantung pada bahagian otak yang rosak, satu atau lebih daripada yang berikut :

* Ketegangan otot
* Pergerakan tapa diarah
* Gangguan dalam mobiliti
* Sensasi dan persepsi yang abnormal
* Kecacatan dalam penglihatan, pendengaran dan pertuturan
* Sakit secara tuba-tiba.

DISLEKSIA

2009-02-22T21:37:00.000-08:00

Apakah disleksia
Kepayahan memahami perkataan. Kepayahan dalam melihat perkataan, mendengar sebutan perkataan, menyebut perkataan dan sebagainya.ia juga disebut kesukaran dalam mentafsir fonologi yang bermaksud kesukaran dalam menggambarkan dan menghubungkaitkan perkataan dalam ingatan untuk mengingati perkataan itu.

Jenis-jenis disleksia
1) Disleksia Visual
Tidak dapat menterjemahkan lambing-lambang bahasa yang ditulis atau dicetak supaya ianya bermakna. Perkataan –perkataan atau huruf-huruf yang dilihat terbalik.
Sukar mengingati dan mengenal huruf, tidak berupaya menterjemah symbol.

2) Disleksia Auditori
Tidak dapat membuat pengamatan pendengaran atau tidak dapat membezakan bunyi huruf yang diperdengarkan padanya.
Sukar mengingatai bunyi huruf, memahami bunyi mengikut suku kata dan menyusun atau menggabungkan suku kata untuk menyebut perkataan.

3) Disgraphia
Kesukaran dalam mengkoordinasikan tangan dan otot-otot tangan agar dapat menulis dengan baik dan tulisannya dapat dibaca.

Bagaimana Disleksia terjadi?

• Kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak ini banyak persamaan dengan kesilapan yang dilakukan oleh orang dewasa aphasia yang menghadapi kerosakan otak. Perbezaannya adalah mangsa aphasia telah pun mempunyai kemahiran membaca dan menulis tetapi disebabkan kecederaan di otak, dia tidak dapat lagi membaca dan menulis sementara kanak-kanak disleksia pula tidak pernah mempunyai kemahiran membaca dan menulis.
• Biasanya penyakit ini telah sedia ada dalam gen keluarga kanak-kanak tersebut. Ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970) yang membuat kajian ke atas 12 pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak.
• Didapati penyakit ini banyak menyerang kanak-kanak lelaki daripada kanak-kanak perempuan dengan kadar 3:1/2:1. Ini disebabnya oleh orang lelaki lebih banyak tanggungjawab berbanding orang perempuan.
• Disleksia berlaku secara perkembangan atau pembinaan iaitu berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak berapa matang atau dengan kata lain perkatan pertumbuhannya tidak seimbang lalu menyebabkan bahagian otak yang mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat lagi berfungsi dengan sepenuhnya.
• Berlaku perlawanan dalam dua cerebral hemisphere dalam menguasai kemahiran bacaan dan ejaan. Pada kebiasaannya hemisphere kiri yang menguasai bacaan tetapi kerana ianya lemah maka terjadilah keterbalikkan perkataan dan huruf kepada kanak-kanak ini.
• Ada juga pendapat yang mengatakan bahawa masalah dysleksia adalah disebabkan oleh pengajaran guru yang tidak berkesan. Pendapat ini telah ditentang hebat dengan alasan jika pengajaran guru tidak sesuai, sudah tentu terdapat satu kumpulan murid di dalam kelas yang menghadapi disleksia.
• Berlaku akibat rencatan secara am di dalam perkembangan bahasa kanak-kanak itu.

Ciri-ciri kanak-kanak disleksia
1) perkembangan motor yang kurang matang termasuk kelakuan-kelakuan hiperkinetik
2) gangguan penglihatan
3) singkat ingatan
4) gangguan dalam bahasa
5) kebolehan kognitif yang rendah
6) kesukaran dalam kematangan emosi dan social
7) tidak dapat membezakan lambing bertulis dengan bunyi lambing tersebut
8) tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan lambang iaitu tidak dapat mengingat lambang mana yang harus ditulis untuk dipadankan dengan bunyi-bunyi tersebut
9) tidak dapat menyusun lambang tulisan supaya betul dan bersesuaian dengan bunyi-bunyinya agar menjadi perkataan yang beermakna
10) tidak dapat menulis dari kiri ke kanan dan juga tidak dapat menulis susunan huruf atau perkataan agar tidak terbalik kedudukannya.
11) Tidak dapat menyusun atau mengurus masa dan ruang mengikut susunannya.
12) Tidak dapat membuat koordinasi motor mata-tangan kiri kanan serta menumpukan perhatian
13) Sukar mengikuti latihan sukan yang kompleks
14) Peningkatan tumpuan kepada aktiviti pendengaran
15) Lebih tumpuan kepada aktiviti pendebgaran yang mana menutup kemahiran pandangan
16) Sukar belalar bahasa, ketidakseimbangan kebolehan intelektual
17) Tidak lancar membaca,menulis daya tumpuan yang lemah

Kesalahan-kesalahan bacaan yang dilakukan oleh kanak-kanak disleksia
• Mereka-reka cerita berdasarkan gambar yang ditunjukkan walaupun cerita tersebut tiada kaitan dengan isi bacaan.
• Membaca lambat dan teragak-agak.
• Mengikut bacaan dengan jari.
• Kerap hilang tempat bacaan, sama ada hilang terus atau membaca baris tersebut dua kali.
• Membaca kuat tetapi teragak-agak dengan satu intonasi.
• Cuba mengeja tetapi sebutannya salah misalnya mengeja ketat tetapi menyebut kelat.
• Meramal perkataan tanpa mengira ianya bermakna atau tidak.
• Membaca secara terbalik misalnya aman dibaca nama dan sebagainya.
• Menyusun perkataan dengan susunan yang salah.
• Memendekkan perkataan yang panjang misalnya kerosakan dibaca rosak sahaja.
• Salah membaca perkataan yang mempunyai bentuk yang sama misalnya kakak=katak, baju=bayu.
• Menggantikan perkataan lain yang sama maknanya misalnya ayahanda=bapa.

Kesilapan tulisan-tulisan yang dilakukan kanak-kanak disleksia
• Menulis huruf-huruf dengan susunan yang salah misalnya saman ditulin sanam.
• Menulis secara mirror writing.
• Menterbalikkan huruf misalnya b menjadi d.
• Menulis perkataan yang didengar misalnya buang menjadi buwang.
• Menggunakan perkataan yang ganjil seperti mjeik, pojktc dan lain-lain lagi.
• Tertinggal huruf dalam perkataan seperti emak menjadi mak sahaja.
• Menambah huruf misalnya tuang menjadi tunang.
• Tidak dapat menulis huruf yang disebut.
• Tidak dapat memilih huruf yang disebut.
• Tidak dapat menyesuaikan huruf dengan huruf yang sama.

Bagaimana guru membantu kanak-kanak di dalam kelas?
Banyak cara yang boleh dilakukan oleh guru dalam membantu kanak-kanak disleksia selain dari kaedah dan teknik mengajar. Antaranya adalah:
• Dudukkan kanak-kanak di hadapan kelas.
• Guru hendaklah bercakap dengan suara yang tenang dan jelas.
• Tulisan guru mestilah terang dan jelas.
• Beri masa yang lebih kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan kerja mereka.
• Berikan kelonggaran kepada mereka.
• Banyakkan penglibatan kanak-kanak dalam kemahiran lisan.
• Elakkan kerja-kerja rumah yang terlampau banyak.
• Semasa kanak-kanak lain sedang membaca sendiri, guru cuba ajarkan kanak-kanak bermasalah itu membaca secara fonetik.
• Jangan marahkan kanak-kanak jika tersalah mengeluarkan buku pelajaran tetapi bantulah dia.
• Sediakan bahan pengajaran yang baik.
• Gunakan aplikasi teori Gestalt.
• Tekankan ke atas pengamatan butiran.
• Konsep kedudukan dan orientasi huruf.
• Berikan latihan kemahiran urutan pandangan.
• Pengajaran menyela bertujuan untuk memperbaiki kemahiran membaca.

Prosedur pengajaran kepada kanak-kanak disleksia pandangan yang tidak dapat belajar melalui gambaran pandangan kerana tidak dapat mengait perkataan dengan makna dan tidak dapat mengekalkan ingatan tentang imej sesuatu perkataan ialah melalui kaedah pengajaran fonetik/ linguistik di mana kaedah ini bukan sahaja menekankan bacaan dan ejaan tetapi juga cara menulis dan menggabungkan perkataan, ayat dan idea-idea agar ianya bermakna dan logik. Oleh itu guru perlulah mempunyai pengetahuan yang luas dalam fonetik dan linguistik. Antara kaedah fonetik dalam pengajaran adalah melalui:
• Ajar nama dan huruf bunyi.
• Ajar huruf yang bermula dengan setiap bunyi.
• Ajar mengenal huruf berdasarkan bunyi.
• Ajar perkataan bunyi huruf.
• Pengadunan bunyi membentuk perkataan yang bermakna.
• Mengelompokkan perkataan dalam huruf yang sama.
• Perkenalkan adunan bunyi dua huruf konsonan.
• Perkenalkan adunan bunyi huruf konsonan dengan vocal.
• Perkenalkan ayat, perenggan dan cerita yang senang dan pendek.

Dalam kaedah fonetik/ linguistic, kanak-kanak hendaklah di ajar secara lankah dan logik. Latih tubi adalah berdasarkan teknik multy sensory. Teknik ini menggunakan pengamatan penglihatan dan pengamatan pendengaran kanak-kanak selain dari membabitkan penulisan kembali dan mengulang pembacaan secara kuat apa yang telah ditulis. Langkah-langkah terperinci adalah seperti berikut:
1) Guru menunjukkan di kad imbasan dengan gambar yang bermula dengan huruf tersebut dibelakangnya. Murid dikehendaki menyebut huruf tersebut.
2) Guru menyuruh murid ulang ayat tersebut.
3) Guru sebut sekali lagi, kali ini mengikut suku kata.
4) Murid menulis ayat tersebut. Sambil menulis, sebut ayat tersebut.
5) Guru menyuruh murid menyebut perkataan yang ditulis.
6) Jika terdapat kesilapan, murid mencarai sendiri dengan cara semakan.

Kaedah dan teknik ini dapat mempertingkatkan daya ingatan murid dalam membina ayat kerana guru telah memulakannya dari ayat pendek kepada ayat yang lebih panjang dan semakin susah.

Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah dysleksia pendengaran di mana merteka akan memberi respon positif terhadap pengajaran bacaan awal yang menggunakan pendekatan seluruh perkataan adalah dengan cara:
• Membentuk kesepadanan pendengaran dan pandangan.
• Mengajar perbendaharaan kata yang berlainan bunya dan bentuk.
• Menggunakan pendekatan pengalaman bahasa.
• Menggunakan mesin pengajaran seperti Language Master, Autoscore dan computer dalam pendidikan.
• Aktiviti pengadunan dan intergrasi.
• Peningkatan keupayaan diskriminasi dan analisis pendengaran.

Kesimpulannya, Disleksia ialah gangguan perkembangan bahasa yang menunjukkan bentuk dalam kesukaran membaca. Ia melanda 2-8 peratus kanak-kanak sekolah rendah. Kebanyakkan daripada mereka memberi tindak balas yang baik kepada pemulihan membaca.

Kesan Masalah Tidak Dibantu

2009-02-22T21:23:00.000-08:00

GANGGUAN DAYA TUMPUAN DAN HIPERAKTIF

Masalah kesihatan mental yang berlaku pada kanak-kanak adhd

Kesihatan mental bukan gila atau kurang siuman. Kesihatan mental adalah cara kita berfikir, merasa, berkelakuan dan berinteraksi dengan orang lain. Ia juga boleh mempengaruhi persepsi seseorang terhadap diri sendiri dan bagaimana dia melihat masalah serta bertindak menyelesaikannya.

Perunding psikiatri kanak-kanak dan remaja, pusat perubatan Malaysia universiti Malaysia (PPUM), Profesor Madya Dr Aili Hanim Hashim, berkata banyak faktor mempengaruhi kesihatan mental seseorang, antaranya kurang perhatian keluarga, cara dibesarkan, dianiaya dan didera serta kejadian negatif dalam keluarga seperti ibu bapa kerap bergaduh, suka marah dan menjerit atau menggunakan kekerasan.

Persatuan Kesihatah Sedunia (WHO) mentakfifkan kesihatan mental sebagai set lengkap kesejahteraan yang membabitkan fizikal, mental dan sosial. Di seluruh dunia dianggarkan 20 peratus kanak-kanak mengalami masalah kesihatan mental yang kebanyakkannya tidak dikesan dan tidak diberikan rawatan.

Ibu bapa biasanya mengambil sikap lepas tangan dan tutup sebelah mata walaupun mereka sedar anak mereka menunjukkan kesukaran kerana menganggap perkara itu akan hilang apabila anak itu dewasa, tetapi hakikatnya masalah akan menjadi lebih serius jika tidak ditangani dengan awal. Banyak masalah kesihatan mental berlaku pada kanak-kanak seperti Gangguan Daya Tumpuan dan Hiperaktif (ADHD), Gangguan Daya Tumpuan (ADD) dan masalah pembelajaran lainnya. Namun masalah kesihatan mental ini kerap berlaku pada ADHD dan ADD ini. Berdasarkan program bersama Jabatan Psikiatri PPUPM dengan lima sekolah di Petaling Jaya, didapati lebih 50 murid sekolah mengalami masalah ADHD dan secara purata setiap kelas ada seorang kanak-kanak ADHD pada peringkat yang berbeza.

Kadar kelaziman maslah kesihatan mental ini di kalangan kanak-kanak ialah satu hingga tiga peratus dan kajian mendapati kira-kira 10 peratus orang dewasa turut mengalami masalah ini yang mungkin diperoleh ketika dewasa atau bermula sejak kecil. Menurut perunding psikiatri, walaupun ada ibu bapa yang menolak apabila dinasihatkan membawa anak berjumpa psikiatri, kebanyakkannya bersetuju selepas memahami keadaan sebenar yang dialami oleh anak-anak.

Lebih penting, di kalangan murid yang menerima rawatan, lebih 50 peratus menunjukkan peningkatan dalam prestasi dalam pelajaran. Pada peringkat awal, kanak-kanak ADHD tidak menimbulkan banyak masalah selain dilabel sebagai kanak-kanak hiperaktif dan ketinggalan dalam bilik darjah, tetapi ia memberi banyak kesan negatif termasuk masalah sosial apabila meningkat dewasa. Masalah kurang daya tumpuan yang dialami kanak-kanak ADHD ini tidak dapat belajar dengan baik. Mereka tidak boleh memberi tumpuan pada pelajaran dan sukar menyudahkan tugasan. Akibatnya mereka akan ketinggalan dalam pelajaran. pada pandangan mata kasar, kanak-kanak ADHD ini normal seperti kanak-kanak normal lainnya tetapi mereka tidak dapat memberikan tumpuan dalam bilik darjah. Mereka sering dilabel sebagai pelajar lembab, pelajar malas dan diletakkan dalam kelas terakhir.

Masalah kesihatan ini mempunyai banyak peringkat dan sesetengahnya hanya menunjukkan tanda di tempat tertentu seperti di sekolah dan di rumah sahaja. Namun isu yang leih besar ialah kelewatan pengesanan dan diberi rawatan sehingga menimbulkan masalah lain. Antara punca kelewatan adalah:
• Tanda dan gejala tidak jelas atau tidak kelihatan. Ibu bapa menganggap gejala dialami adalah disebabkan kenakalanbiasa dan tiada kaitan dengan penyakit mental. Sedangkan hakikatnya perlakuan kanak-kanak yangnampak malas, tidak mahu membuat kerja, tidak mahu belajar, suka menyendiri, dan sukar menyudahkan tugasan disebabkab penyakit danmereka perlu dibantu dengan berjumpa dengan pakar untuk diberi rawatan yang sewajarnya.
• Guru dan keluarga tidak tahu atau kurang jelas dengan gejala yang ditunjukkan oleh kanak-kanak.
• Ramai ibu bapa tidak pasti ada rawatan yang mampu membantu anak-anak mereka.
• Kesan stigma terhadap rawatan psikiatri yang dianggap hanya untuk penyakit jiwa. Malah ada ibu bapa yang tidak mengetahui kewujudan psikiatri ini.

Tanda ADHD
Tanda ADHD boleh dibahagikan kepada tiga bahagian, Bukan semua tanda ini ada pada ADHD, tetapi untuk mengenal dan mengesahkan seseorang itu mengalami ADHD dia perlu menunjukkan tanda sekurang-kurangnya dua situasi contohnya di rumah dan sekolah.

Tanda kurang tumpuan
• Sukar memberikan tumpuan pada apa yang dipelajari
• Sukar mengekalkan tumpuan pada permainan atau pelajaran
• Kelihatan tidak mendengar apabila kita bercakap dengannya dan kena panggil banyak kali untuk mendapat perhatian
• Biasanya sukar mematuhi arahan dan tidan dapat menghabiskan sesuatu tugas. Jika boleh pun biasanya mengambil masa yang lama, ini termasuk makan, mandi dan memakai pakaian
• Sukar menguruskan tugas dan aktiviti
• Selalu mengelak, tidak suka atau tidak mahu melakukan kerja yang memerlukan otak untuk berfikir
• Kerap hilan barang
• Tumpuan mudah terganggu dengan persekitaran
• Pelupa
• Menghadapi masalah dalam membaca, mengeja dan mengira

Tanda hiperaktif
• Tidak boleh duduk diam dan jika duduk tangan atau kaki bergerak digoyang-goyangkan
• Sering meninggalkan tempat duduk dalam bilik darjah
• Berlari atau memanjat yang keterlaluan
• Sukar bermain sendiri
• Sentiasa bergerak seolah-olah dikakinay ada ‘motor’
• Terlalu banyak bercakap

Tanda impulsif
• Kerap menjawab soalan sebelum soalan habis ditanya
• Sentiasa tidak sabar menunggu giliran
• Kerap menggangu orang lain

ADHD lebih kerap berlaku pada kanak-kanak lelaki (tiga kali ganda) tetapi tiada sesiapa yang mengetahui sebabnya. Kanak-kanak ADHD menunjukkan kelakuan yang terlalu aktif, tidak sabar menunggu giliran, terutama ketika beratur, dan tidak mampu menumpukan perhatian pada satu-satu aktiviti.

Mereka juga biasanya menjawab soalan sebelum soalan habis ditanya dan kerap memotong cakap orang. Walaupun memotong cakap orang adalah normal bagi kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun, tetapi untuk kanak-kanak ADHD ia keterlaluan dan menjadi masalah.

Bukanmereka tidak mahu menumpukan perhatian atau sengaja berkelakuan hiperaktif tetapi ia berlaku di luar kawalan mereka. Malah, ADHD antara faktor yang menyebabkan kanak-kanak selalu hilang apabila di tempat awam seperti pusat beli belah.

Uniknya, kanak-kanak ADHD boleh menghafal dengan baik, tetapi bukan dalam subjek pelajaran. Bahkan mereka juga berisiko untuk menipu untuk menyelamatkan diri daripada dimarahi oleh guru dan ibu bapa.

Mengapa kanak-kanak ADHD perlu rawatan segera?

ADHD atau ADD boleh memberi kesan besar kepada pencapaian akademik, perkembangan social dan peningkatan kerjaya seseorang. Gangguan ini lebih sukar dirawat jika masalah ini hanya dikesan ketika remaja kerana sudah menjadi sebahagian kelakuan mereka, selain itu, hubungan keluarga yang keruh memburukkan masalah ADHD atau ADD anak. Faktor ini termasuk interaksi negatif antara ibu bapa dan adik beradik, kawalan terlalu ketat, kemurungan ibu, sikap bapa yang anti sosial dan masalah perkahwinan.

Bagi penyakit remaja, semua faktor ini menyebabkan mereka lebih rapat dengan kawan dan cenderung mengabaikan keluarga, terutama ibu bapa yang sering memahari mereka. Ia juga dianggap antara faktor yang boleh menyebabkan remaja ADHD atau ADD lari dari rumah. Kira-kira 30 hingga 40 peratus remaja ADHD keciciran pelajaran dan hanya lima hingga 10 peratus berjaya belajar ke peringkat tinggi.

Remaja ADHD juga menunjukkan suka berlengah, melawan guru, terbabit dalam aktiviti seks dan hamil pada usia yang begitu muda. Apabila bekerja, 70 hingga 80 peratus sukar menunjukkan prestasi kerja yang diharapkan dan ramai tidak mendapat kenaikan pangkat walaupun bekerja berpuluh tahun lamanya. Jika berniaga, isteri yang akanmenguruskan hal ehwal perniagaan.

Kira-kira 40 hingga 50 peratus individu dewasa ADHD mengamalkan hidup anti social. Mereka lebih cenderung terbabit dalam kemalangan kerana tidak sabar dan suka memandu laju, suka melanggar peraturan, panas baran, berkelakuan kasar serta mudah mengalami kemurungan.

Justeru, ibu bapa dan guru perlu memberi lebih perhatian kepada kanak-kanak, terutama jika mereka berkelakuan luar biasa berbanding kanak-kanak normal.

Antara cara yang boleh dilakukan ibu bapa adalah meluangkan masa melakukan aktiviti bersama anak-anak seperti bermain, bersembang, membaca atau tidur kerana melalui cara ini mereka dapat mengesan perlakuan tidak normal. Bagi guru kaunseling, bertanyakan masalah murid ketika di sekolah juga sebenarnya sangat penting untuk membantu meningkatkan tahap kesihatan mental kanak-kanak. Jadi apabila diberitahu anak perlu dirujuk pada pakar psikiatri, usah melenting, sebaliknya ambil tindakan segera bagi mengesahkan sama ada anak mengalami masalah kesihatan mental atau tidak.

Kesan masalah mental tidak dibantu
• Kanak-kanak tidak boleh belajar dan melaksanakan tugasan seperti orang lain
• Berisiko hilang minat untuk belajar (mungkin akan mengalami keciciran dalam pembelajaran
• Berisiko untuk ponteng sekolah dan berkemungkinan dibuang sekolah
• Cepat terpengaruh dengan kawan untuk mencuba sesuatu yang melanggar peraturan seperti merokok dan mengambil dadah
• Suka melawan, membantah dan kurang memberi kerjasama dengan orang dewasa
• Mereka menggunakan kekerasan dan ugutan untuk mendapat apa yang diingini
• Berisiko untuk lari dari rumah
• Berisiko tinggi bertindak agresif atau terbabit dengan aktiviti seksual
• Emosi berubah menjadi murung, sedih dan cepat marah
• Bersama dengan perubahan emosi, mereka sering memiliki pemikiran negatif terhadap diri sendiri dan alam sekitar, merasakan diri tidak berguna, hilang harapan dan rasa bersalah. Mereka juga sering menyalahkan diri sendiri atau orang lain. Apabila sampai ketahap ini, mereka boleh bertindak ganas terhadap diri sendiri atau orang lain.
• Berfikiran tiada gunanya untuk hidup

Kelakuan
• Guru atau rakan sekolah mengadu kanak-kanak itu tidak boleh duduk diam, sentiasa bergerak, meninggalkan tempat duduk, bercakap ketika guru mengajar atau mengacau orang lain
• Hyperaktif, gelisah, tidak boleh dududk diam melainkan ketika menonoton televisyen atau bermain komputer
• Sentiasa tidak boleh mengikut arahan, tidak boleh bekerjasama dan menggunakan kekerasan atau ugutan terhadap orang lain
• Membuli dan sering menggunakan kekerasan
• Sering dibuli
• Sukar berkawan
• Mudah marah dan bertindak agresif, contohnya menjerit, membaling atau memukul
• Berlaku perubahan dalam corak pemakanan atau tidur
• Hilang atau kurang tenaga dan tiada motivasi
• Hilang atau kurang minat pada persekolahan atau aktiviti yang dulunya digemari
• Makan terlalu banyak atau sebaliknya iaitu membuang, menjauhi atau takut untuk makan

Emosi
• Menyuarakan kebimbangan, ketakutan atau cemas
• Muka dan perasaan muram, sentiasa menangis
• Cepat marah dan hilang kawalan diri
• Berasa bingung, tertekan, susah hati dan tidak gembira
• Mengadu susah tidur, sentiasa bermimpi buruk dan bersedih
• Sukar menumpukan perhatian dan tidak boleh berfikir dengan betul
• Sentiasa berfikiran negatif, hilang keinginan untuk hidup, putus asa atau hendak lari dari rumah
• Mengadu sudah disentuh oleh orang lain dan sentiasa berasa tidak selesa serta tidak dapat melupakan kejadian itu
• Takut gemuk dan mulai mengelak makanan

Cara mengenalpasti ADHD
 Rujukan Awal
◦ Ibu bapa membawa anak berjumpa doktor pakar diagnostik atau ahli psikologi.
◦ Guru juga boleh memainkan peranan dengan mengenalpasti masalah murid tersebut dan memberitahu ibu bapa.

 Penilaian
◦ Untuk mengenalpasti kanak-kanak mempunyai tanda-tanda ADHD tidak boleh bergantung kepada satu ujian sahaja. Maklumat perlu dikumpulkan daripada ibu bapa, ahli-ahli perubatan yang pernah merawat kanak kanak, ahli keluarga dan guru. Antara penilaian yang dibuat :

Penilaian Perubatan
 melakukan ujian penglihatan, pendengaran dan pemeriksaan
 fizikal yang teliti.
 sejarah perkembangan kanak-kanak
 keadaan ibu semasa mengandungkan kanak-kanak tersebut
 pendapat kanak-kanak tentang persepsinya terhadap masalah yang dihadapi
 maklumat tambahan daripada ibu bapa dan guru.

Ujian Pencapaian Berterusan (Continuous Performance Test)
 direka bagi memerlukan kanak-kanak mengekalkan tumpuan untuk menjawab item-item ujian tersebut.
 Antara ujian yang dijalankan adalah Integrated Visual and Auditory Continuous Test (IVA)
 Test of Variables of Attention Continuous Performance

Penilaian Ibu Bapa
 maklumat berharga yang diberi oleh ibu bapa, apabila anak mereka diuji untuk ADHD kepada doctor atau guru
 Ibu bapa perlu menjawab senarai semak Conner’s Parent Rating Scale-Revised dan Child Behaviour Checklist for Ages 4-18, Parent Form.

Penilaian Guru dan Sekolah
 murid banyak meluangkan masanya bersama guru berbanding ibu bapa dan ahli keluarga yang lain.
 Guru pula mempunyai peluang untuk lebih mengenali dan mendapatkan maklumat daripada murid tersebut
 Guru perlu melihat bagaiman murid tersebut berperanan dalam persekitaran sekolah.
 Guru juga perlu menjawab penilaian skala tingkah laku seperti Conner’s Teacher Rating Scale-Revised.

Keperluan kanak-kanak ADHD
 Akibat daripada tingkahlaku yang berbeza ditunjukkan oleh kanak-kanak ADHD akan menyebabkan terganggu proses p & dan secara tidak langsung mengganggu kanak-kanak lain untuk belajar
 Guru perlu beri lebih perhatian kepada kanak-kanak ADHD semasa rutin kelas
 Amalan pendidikan untuk kanak-kanak ADHD perlukan sokongan moral dari peringkat awal daripada ibu bapa, guru, sokongan persekitaran, tingkah laku dan proses p & p

Ibu bapa
◦ Bureau on Learning Disabilities (BOLD) menetapkan 10 prinsip yang boleh diamalkan oleh ibu bapa dalam mendidik anak mereka :
 Beri anak maklum balas dengan serta merta
 Beri maklum balas dengan kerap
 Hasil daripada t/laku dikenakan masa yang lebih lama dan lebih berat (seperti hukuman/dendaan)
 Gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum memberi hukuman
 Hendaklah sentiasa tetap dengan keputusan atau tindakan
 Lebih banyak bertindak, bukannya bercakap
 Elakkan krisis – tapi merancang untuk menangani masalah
 Sentiasa ingat bahawa anak anda tidak dapat mengelak daripada masalah kerana ADHD adalah satu ketidakupayaan
 Ingat bahawa ini bukan salah anda dan BAWA BERTENANG
 Sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan kemarahan serta kekcewaan anda setiap hari

Guru
◦ Pengetahuan yang luas dalam ADHD untuk membolehkan p & p dilaksanakan dengan berkesan.

◦ Kemahiran mengurus t/laku dapat mengawal dan membentuk t/laku murid ADHD.

◦ Guru perlu bekerjasama dengan ibu bapa bagi salurkan maklumat-maklumat penting tentang anak mereka bagi menyusun strategi p & p.

Sokongan Persekitaran
◦ Kanak-kanak ADHD boleh belajar sekiranya dibantu oleh sokongan persekitaran berikut :

 Susunan kelas yang bebas daripada gangguan tumpuan perhatian.
 Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan.
 Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas dan mengingatkannya sekiranya terdapat sebarang perubahan.
 Menyusun pembelajaran dengan menjadikan proses pembelajaran lebih aktif.

Intervensi Tingkah Laku
◦ Dilaksanakan oleh guru
 Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi t/laku yang diingini
 Strategi pencegahan – menghentikan t/laku yang tidak sesuai ketika permulaan
 Token ekonomi – memberi ganjaran dalam bentuk seperti sticker, bintang dll., punyai nilai ekonomi untuk ditukarkan dengan barang yang disukai

Intervensi Pengajaran
◦ Arahan yang diberikan hendaklah jelas, ringkas dan lengkap
◦ Apabila memberi arahan minta murid mengulang arahan tersebut kepada anda
◦ Pecahkan tugasan yang kompleks kepada bahagian kecil
◦ Gunakan banyak tindak balas aktif sepanjang pengajaran
◦ Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pengajaran
◦ Libatkan murid dalam aktiviti pembelajaran.

Kurikulum
◦ Murid berkeperluan khas ditempatkan dalam Program Khas Masalah Pembelajaran (PKBP) Sekolah Rendah dan Menengah

◦ Pelaksanaan adalah fleksibel mengikut keupayaan pelajar

◦ Pengajaran guru telah disesuaikan mengikut tahap kemahiran, motor kasar dan halus, keupayaan berkomunikasi

◦ Bagi menunjukkan kesinambungan kurikulum, sukatan pelajaran PKBP telah menggabungkan antara sekolah rendah dan menengah.

◦ Dengan itu, guru dan ibu bapa dapat melihat peningkatan pencapaian yang baik apabila murid mengikuti sukatan matapelajaran pada tahap yang lebih tinggi lagi.

Kesimpulannya.
 Kanak-kanak ADHD boleh dididik dan berpotensi berkembang seperti kanak-kanak lain

 Kualiti pendidikan di rumah amat penting dalam menentukan tahap pencapaiannya di sekolah

 Kecelaruan t/laku perlu dapat diatasi melalui proses pendidikan yang sesuai dengan ADHD dan bersistematik

 Ibu bapa dan guru perlu bekerjasama dan punyai pengetahuan tentang ADHD dalam merancang program pendidikan dan kerjaya kanak- kanak ADHD kelak.

Tingkah Laku Bermasalah

2009-02-22T21:19:00.000-08:00

PENGENALAN

Tingkah laku bermasalah boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat,tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat atau termasuk sekolah. Secara konsepnya, ia bertentangan dengan tingkah laku yang lazimnya dianggap sebagai persepsi, perasaan, dan perlakuan yang pada kebiasaanya dialami oleh banyak orang dalam sesebuah masyarakat sama ada di kawasan pedalaman mahupun bandar.

Berdasarkan dari kajian dan pemerhatian oleh pakar psikologi, didapati tingkah laku bermasalah ini timbul kerana kurangnya keupayaan individu dalam proses mengadaptasi atau akomodasi apabila menghadapi perubahan situasi dalam alam persekitaran. Ini menyababkan berlakunya gangguan emosi dan aktiviti kehidupan individu serta seterusnya mengganggu kestabilan dan keharmonian persekitarannya.

Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku yang yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah. Kajian terhadap masalah murid sekolah ini membawa kepada dua pecahan utama tingkah laku murid bermasalah iaitu, positif dan negatif.

Tingkah laku bermasalah positif yang dikenal pasti seperti perlakuan ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif. Manakala untuk tingkah laku bermasalah negatif pula ialah perlakuan distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan.

PRINSIP ASAS DISIPLIN

Bagi melaksanakan disiplin yang baik dan berkesan, setiap sekolah hendaklah berasaskan kepada prinsip-prinsip berikut:

• Keadilan dan layanan yang sama rata.
• Pertimbangan minat dan keperluan murid.
• Kebebasan yang berdasarkan undang-undang.
• Amalan menghormati seseorang individu.
• Perhubungan sihat sesama manusia untuk kehidupan berharmonis.
• Perpaduan masyarakat dan negara.

Sama ada seseorang murid itu mempunyai masalah bertingkah laku positif dan negatif, ia akan membawa kesan yang tidak baik dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Oleh yang demikian, guru haruslah mengambil tahu dan segera merancang dan melaksana strategi dan tindakan yang sesuai untuk mengubah tingkah laku yang negatif itu.

Hal ini sangat penting demi menjamin dan mengawal keadaan bilik darjah yang kondusif dan mempertingkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Esei ini akan cuba menerangkan jenis-jenis tingkah laku bermasalah dengan memberi contoh keadaan yang bersesuaian. Perbincangan terhadap teknik mengenal pasti atau metodologi mengenal pasti serta strategi untuk memodifikasi tingkah laku tersebut di sebuah sekolah yang dikaji akan di tunjukkan.

MASALAH TINGKAH LAKU MURID BERKEPERLUAN KHAS (PKBP)

Guru sering menghadapi masalah untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran pengurusan tingkah laku. Secara umumnya masalah tingkah laku atau disiplin bagi murid-murid masalah pembelajaran mempunyai ciri-ciri tertentu. Antara ciri-ciri yang ada pada murid-murid yang bermasalah tingkah laku ialah penumpuan yang singkat, memencil dan menarik diri daripada aktiviti kelas, terlalu bergantung kepada seseorang, tidak mesra dengan guru dan orang lain, gopoh dan tidak sabar, motivasi kendiri rendah, agresif, melanggar perintah, sentiasa mempunyai perasaan negative, memberi jawapan sesuka hati, kurang kemahiran mengawal emosi, perlakuan hiperaktif dan sering resah serta kurang kepercayaan terhadap kebolehan diri.

Masalah tersebut secara umumnya telah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antara faktor yang mempengaruhi pengurusan tingkah laku dan disiplin di dalam kelas seperti kedudukan tempat duduk murid yang jauh dari guru. Susun atur peralatan seperti meja, kerusi, almari memainkan peranan penting dalam mewujudkan kelas yang kondusif dan mempunyai ruang untuk murid dan guru bergerak. Selain itu, alat bahan mengajar yang dipamerkan hendaklah sentiasa ditukar.

Guru hendaklah peka di dalam penyediaan bahan yang bersesuaian dengan murid-murid keperluan khas ini. Terdapat sesetengah guru menggunakan muzik latar semasa membuat aktiviti. Hal ini menyebabkan kebisingan di dalam kelas, tindakan agresif, mengada-ngada dan sebagainya. Sekiranya mempelbagaikan suasana tempat belajar iaitu di luar bilik darjah. Oleh kerana mereka mudah tertarik kepada persekitaran, mereka akan hilang tumpuan untuk belajar di luar bilik darjah dan mereka lebih banyak bermain.

TINGKAH LAKU BERMASALAH

Sudah menjadi lumrah duniawi setiap menusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan sehingga ke peringkat matang. Perkembangan manusia merujuk perubahan dari aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Hampir semua perkembangan tersebut berkaitan dengan faktor baka dan persekitaran. Berikut adalah berdasarkan pengalaman saya sepanjang mengikuti program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di sebuah sekolah yang terlatak di sebuah bandaraya yang terkenal.
Sekolah ini mempunyai kelas untuk murid masalah pembelajaran (PKBP) di dapati terdapat pelbagai tingkah laku di kalangan murid di sekolah tersebut. Walaupun secara puratanya tingkah laku normal murid-murid adalah lebih ketara di sekolah tersebut, namun tingkah laku bermasalah juga wujud sehingga menyukarkan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan teratur. Supaya lebih mudah difahami, saya akan menerangkan dahulu tingkah laku bermasalah dan kemudian akan menerangkannya di dalam perenggan tersebut beserta contoh agar dapat memahami dengan baik.

Sepertimana yang telah dijelaskan dalam pengenalan, tingkah laku bermasalah diklasifikasikan kepada dua kategori utama iaitu tingkah laku bermasalah positif dan negatif. Tingkah laku bermasalah positif dalam aspek proses pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada perlakuan pelajar yang ingin tahu secara keterlaluan, cepat belajar, pintar cerdas dan proaktif turut berlaku atau di sekolah dipanggil hiperaktif positif. Walaupun secara umumnya perlakuan tersebut dilihat adalah sangat baik dan positif dari segi pembelajaran seorang murid, namun sebaliknya ia mengganggu kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlaku. Sebagai contoh kes yang berlaku di sekolah, murid A yang berperilaku ingin tahu yang keterlaluan akan menyebabkan murid A itu suka bertanya tidak pututs - putus sehingga mengganggu proses penerangan sesuatu topik yang dipelajari semasa proses pembelajaran dan pengajaran berlaku . Begitu juga perilaku proaktif akan menyebabkan murid lain yang sedang cuba memahami atau memberi fokus terhadap sesuatu topik pembelajaran dan memerlukan kosentrasi serta suasana yang kondusif turut mengalami gangguan dari murid A.

Selain itu, tingkah laku bermasalah positif cepat belajar dan pintar cerdas juga akan menyebabkan ketidakseimbangan dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Pemerhatian yang dapat dilihat ialah, apabila berlaku perlakuan murid seperti ini akan menyebabkan gangguan emosi bukan sahaja kepada murid dalam kelas itu sendiri, malah guru juga turut akan menerima kesannya. Perkara yang dapat dilihat ialah, murid yang bermasalah ini akan cuba untuk memperkatakan perkara yang mereka fahami dalam topik yang sedang diajar oleh guru. Hal ini menyebabkan murid-murid lain yang sama kelas kehilangan minat untuk belajar kerana berasa rendah diri melihat rakan sekelas telah mempunyai pengetahuan yang lebih dalam topik itu selain lebih berminat bertanya murid tersebut berbanding guru yang sedang mengajar.

Dalam pada itu, tindak-tanduk pelajar yang mempunyai kelebihan positif pintar cerdas juga menyebabkan guru tidak selesa untuk mengajar. Hal ini dapat dilihat sekiranya guru tersebut kurang bijak mengawal murid-murid dan tidak tegas dalam mengawal murid-murid. Sebagai contoh yang berlaku di sekolah, murid yang hiperaktif positif, ini apabila diberi sesuatu tugasan yang perlu disiapkan akan mengganggu pelajar lain yang masih sedang menyiapkan tugasan yang diberi kerana dia mampu menyiapkannya dengan lebih awal.

Murid pintar cerdas ini, bukan sahaja ada di sekolah aliran perdana namun ianya juga ada di aliran PKBP. Walaupun majoriti murid PKBP adalah murid yang berkeperluan khas namun ada sebahagian daripada murid-murid ini yang pintar cerdas. Pertanyaan, mengganggu,dan menjawab soalan sering berlaku sehingga menganggu proses pembelajaran dan pengajaran seperti aliran perdana. Murid yang menjadi pintar cerdas ini adalah murid yang mengalami masalah lembam kerana di dalam kalangan murid PKBP ini merekalah yang lebih berpengetahuan sikit, cuma kurang daya ingatan.

Murid-murid ini bersifat demikian adalah kerana inginkan perhatian yang lebih daripada guru yang mengajar, malah murid ini juga cuba mengganggu rakan mereka dan menyebabkan rakan terasa terpinggir dan malu untuk menonjolkan diri ketika di dalam kelas.

Penyelesaiannya, guru seharusnya lebih tegas agar murid lebih menghormati , dapat mengelak daripada murid lebih aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, guru boleh memfokuskan murid agar tumpuan dapat diberikan murid sepenuhnya.

Tingkah laku bermasalah negatif pula terbahagi kepada tiga bahagian iaitu perlakuan distruktif iaitu tingkah laku anti sosial, disruptif berkaitan tingkah laku mengganggu, dan akhirnya tingkah laku bergantung yang berlebihan. Tingkah laku distruktif sering berlaku di kalangan murid yang berusia 10 hingga 15 tahun. Sikap agresif mereka sering ditunjukkan dalam bentuk tingkah laku merosakkan sama ada melalui sindiran atau melalui perbuatan fizikal seperti tumbuk-menumbuk, bergaduh, melukai atau menyakiti seseorang yang lain. Tingkah laku merosakkan ini mungkin melibatkan permusuhan nyata, vandalisme dan klik. Tindakan agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas hati, benci, marah atau dendam. Tingkahlaku destruktif sebenarnya dipelajari sama ada melalui masyarakat, ibu bapa mahupun televisyen. Di sekolah yang saya melakukan PBS terdapat juga berlaku pergaduhan kecil semasa mereka. Walaupun, dilihat sebagai pergaduhan kecil yang melibatkan kanak-kanak namun ianya akan memberi kesan yang buruk kelak.
Tingkah laku masalah ini dicatit di dalam buku disiplin sekolah . Tindakan akan diambil adalah berbentuk amaran untuk pertama kali dan kedua kali dilakukan. Apabila ianya kerab dilakukan maka murid itu akan diambil tindakan berjumpa dengan waris sebelum sekolah mengambil tindakan susulan. Terdapat buku peraturan sekolah dan tindakan yang akan diambil termasuk merotan mengikut undang-undang yang ditetapkan sekolah dengan perserujuan ibubapa dan Jabatan Pendidikan.

Murid yang mempunyai tingkah laku desruptif pula sentiasa menganggu dan menjejaskan kelicinan perjalanan pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, tingkah laku menganggu ini juga berlaku di luar bilik darjah sama ada sesama adik beradik mahupun rakan sebaya. membuat bising iaitu tingkah laku yang mengganggu atau disruptif. Kebiasaan masalah ini wujud apabila keadaan murid keperluan khas ini tidak kondusif ketika mengikuti pengajaran dan pembelajaran. Boleh dikatakan kebanyakkan mereka akan membuat bising sama ada ketiadaan guru atau sebaliknya. Mereka akan bercakap sesama mereka, menjerit, mengganggu rakan sekelas dan sebagainya. Hal ini juga disebabkan kurangnya guru mengendalikan murid-murid tersebut seperti tidak mempelbagaikan kaedah penyampaian mengajar, guru menghadirkan diri ke mesyuarat dan meninggalkan mereka tanpa pengawasan, sikap semulajadi murid-murid keperluan khas seperti hiperaktif. Kebiasaan mereka akan hilang minat untuk mengikuti pembelajaran selepas waktu rehat atau melakukan aktiviti luar seperti pendidikan jasmani. Bagi mengatasi kebisingan di dalam kelas guru mesti memainkan peranan dengan menggunakan kaedah modelling iaitu modifikasi tingkah laku melalui ubah suai luaran. Modifikasi ini merujuk kepada peniruan melalui pemerhatian tingkah laku seorang model yang disanjung dan secara tidak langsung mengubah tingkah lakunya. Teori ini telah diperkenalkan oleh Bandura yang menjelaskan pelbagai tingkah laku sosial yang dipelajari oleh kanak-kanak. Jenis-jenis tingkah laku desruptif termasuk hiperaktif, terlalu membuat bising, pergerakan melampau, menganggu rakan sebaya, gelak terbahak-bahak serta menunjukkan keagresifan fizikal seperti tolak-menolak. Biasanya, tingkah laku ini dialami oleh pelajar lelaki berusia 10 hingga 11 tahun. Selalunya tingkah laku desruptif akan menjadi punca terjadinya tingkah laku destruktif jika emosi tidak terkawal dan melibatkan aspek balas dendam, tidak puas hati dan sebagainya.

Pemerhatian yang telah dibuat dalam sebuah sesi pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlangsung, memang didapati masalah ini banyak berlaku terutamanya di kelas-kelas hujung dalam sesuatu darjah. Kebiasaannya golongan murid ini memang gemar mengganggu pelajar lain dengan membuat bising atau melakukan perlakuan agresif dari segi perilaku dan lisan terutamanya apabila mereka tidak dapat memahami sesuatu tugasan yang diberi.

Murid yang tingkahlaku bermasalah hiperaktif merupakan murid yang tidak dapat mengawal diri sendiri dan sentiasa melakukan sesuatu aktiviti yang akan menganggu murid lain. Malah murid ini juga boleh membahayakan dirinya sendiri dan juga murid yang lain .Sebagai contoh yang berlaku di sekolah, murid hiperaktif ini memanjat pagar tingkap. kemungkinan murid itu jatuh dan tercedera atau pagar itu jatuh terkena pada murid lain yang boleh menyebabkan kecederaan. Murid hiperaktif ini merupakan murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP). Murid aliran perdana juga ada yang hiperaktif seperti ini. Murid ini akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dengan bertindak luar dari kawalan seperti berlari di dalam kelas, membuat bising dan menganggu murid lain.

Murid aliran perdana yang menjadi hiperaktif adalah disebabkan oleh kurang berdisiplin ketika dirumah ataupun kurang perhatian ibu bapa yang sentiasa sibuk dengan tugasan kerja. Murid ini berkemungkinan mengalami tekanan dan seterusnya memberontak ketika di sekolah. Bagi murid PKBP pula, Murid ini dikenali sebagai ‘Hiperaktf-impulsf’ kerana bagi muird keperluan khas jenias ini , petunjuk utama adalah gabungan antara hiperaktif iaitu jumlah pergerakan sangat tinggi dan impulsive iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir. Murid jenis ini kerap mengetuk-ngetuk meja dan menggoyang-goyang kerusi, selalu berlari-lari, sentiasa aktif dan banyak bercakap.

Terdapat beberapa kaedah dalam mengatasi, membendung dan mengurangkan tingkahlaku bermasalah ini daripada semakin berleluasa. Antaranya adalah dengan menggunakan kaedah memenuhi kehendak pelajar seperti memahanmi keperluan pelajar tersebut. Apabila kehendaknya dituruti barulah lama kelamaan murid tersebut dapat memberi perhatian dalam kelas. Kaedah ini juga boleh dilaksanakan kepada murid keperluan khas Cuma pendekatannya sahaja yang berbeza berbeza. Contohnya bagi murid keperluan khas guru harus mengikut aktiviti pelajar itu seperti berlari tetapi semasa berlari pengisian pembelajaran harus ada umpamanya berlari sambil mengira. Ini boleh menimbulkan minat untuk murid itu belajar.

Dalam pada itu tingkah laku negatif juga menyebabkan tingkah laku menghalang seperti pergantungan berlebihan, kebimbangan, pengunduran dan pengasingan diri. Tingkah laku pergantungan berlebihan ini kerap berlaku di kalangan kanak-kanak yang berumur sepuluh tahun ke bawah. Namun, ianya juga mungkin akan berlarutan hingga remaja. Pada suatu ketika, apabila orang yang diharapkan tiada, individu ini akan berasa cemas, takut, bimbang, tertekan dan tidak tahu apa yang dilakukannya. Individu sebegini juga merupakan individu yang pendiam, tidak aktif, rendah diri, selalu mengalami kebimbangan dan tekanan. Di antara punca berlaku tingkah laku pergantungan berlebihan ialah akibat ibu bapa yang mengamalkan perlindungan terlampau, suasana rumah tangga yang tegang, autokratik dan tidak mempercayai kanak-kanak.

Kebimbangan berkait rapat dengan emosi ketakutan. Walaupun kebimbangan adalah suatu keadaan emosi yang berlaku di peringkat dalaman murid namun ianya juga merupakan salah satu daripada jenis tingkah laku bermasalah yang kurang ditonjolkan permasalahannya. Seseorang yang sentiasa bimbang akan sentiasa cemas atau ‘phobia’ menghadapi sesuatu cabaran. Mengikut kajian Barat, kanak-kanak yang selalu berada di dalam kebimbangan akan mendapat markah yang rendah berbanding dengan kanak-kanak yang normal. Mereka banyak melakukan kesilapan. Kebimbangan adalah fenomena yang akan menyebabkan kanak-kanak mempunyai personaliti dan kendiri yang negatif. Individu sebegini akan menghadapi kesusahan dalam perhubungan dengan orang lain. Antara sebab terjadi tingkah laku kebimbangan ialah percanggahan motif, konflik diri antara tingkah laku dan nilai sebenarnya, penyesuaian diri dalam menghadapi suatu keadaan yang baru, menghadapi suatu keadaan yang sukar diramal dan kehilangan tempat bergantung.

Pengunduran diri merupakan penarikan diri daripada suatu situasi kurang selamat atau mengancam. Tingkah laku ini merupakan mekanisme helah bela diri. Pada kebiasaannya, ianya berkaitan dengan pengalaman pahit pada
masa lampau. Kanak-kanak yang pernah gagal dalam sesuatu usaha akan mengambil keputusan untuk tidak melibatkan diri dalam sebarang tugas yang ada kaitannya dengan pengalaman awalnya. Tingkah laku pengunduran diri ini jika dibiarkan akan menyebabkan pembentukan konsep diri yang rendah, tidak yakin untuk berinteraksi, dan terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek; serta kurang berupaya untuk menyelesaikan masalah. Masalah pengunduran diri juga menyebabkan kanak-kanak menyimpan perasaan dalam hati dan tidak mampu meluahkannya. Ini akan mempengaruhi pemikiran dan pembentukan personaliti mereka. Sekiranya ianya terluah pada sesuatu ketika, ianya akan memungkinkan mereka melepaskan dengan tanpa kawalan emosi termasuk kemungkinan-kemungkinan lain yang membahayakan diri mereka sendiri.

Pengasingan diri merupakan tingkah laku yang cuba menjauhkan diri daripada orang lain yang kurang disenangi. Tingkah laku ini juga merupakan sejenis mekanisme helah bela diri untuk mengelakkan diri daripada berkomunikasi dengan orang lain.Masalah ini turut berlaku di sekolah yang saya menjalaini PBS. Sesetengah murid enggan melibatkan diri dalam aktiviti atau sesi perbincangan yang diadakan di sesebuah bilik darjah apabila murid merasakan dirinya tidak dapat mengikuti pembelajaran. Akhirnya ianya akan menyebabkan murid-murid tidak mempunyai keyakinan diri, rendah diri, pemalu, pendiam, tidak suka berkawan, tidak yakin berinteraksi dan personaliti yang tidak seimbang.

Pengasingan diri atau degan kata lain bagi murid berkeperluan khas PKBP adalah Autisme. Autisme merupakan murid-murid yang berada dalam dunianya sendiri. 1943 Leo Kanner mengunakan istilah autistic yang bermakna ‘lari dari reality’ untuk menjelaskan keadaan ini, Leo Kenner membezakan autisme dalam tiga perkara iaitu mengasingkan diri secara melampau sejak dari kecil,terlalu sayang kepada sesuatu objek tertentu dan keinginan yang kuat untuk bersendirian.

Bagi mengatasi masalah tingkah laku ini,…guru seharusnya mengabil tindakan dengan memberi tumpuan kepada murid tersebut secara individu agar murid dapat memberi perhatian. Tetapi tumpuan tersebut Cuma sekejap sahaja kerana murid ini cepat bosan dan akan membuat aktivitinya sendiri. Manakala bagi murid aliran perdana Guru seharusnya membincang dengan ibu bapa murid kerana ini berkemungkinan murid mengalami masalah di rumah. Selain itu, guru seharusnya mengajar apa yang diminati oleh murid kerana sedikit sebanyak akan memberi kesan terhadap murid ketika belajar.

Daripada huraian yang telah dijelaskan berkenaan tingkah laku bermasalah negatif ini, pemerhatian yang telah dibuat mendapati murid yang mengalami simptom ini pada kebiasaanya memerlukan perhatian yang lebih daripada guru. Mereka juga lemah dan lambat untuk memahami setiap pelajaran yang disampaikan oleh guru serta tidak mampu menyelesaikan tugasan atau aktiviti yang diberikan guru dengan sempurna. Dalam pada itu, golongan yang pasif ini juga seringkali menjadi mangsa buli dan ditindas oleh pelajar lain kerana kekurangan yang ada dalam diri mereka. Langkah mengatasi yang telah dijalankan oleh guru untuk mengelakkan masalah ini daripada menghalang kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran ialah dengan mengasingkan pelajar ini dan menghimpunkan mereka dalam satu kelompok yang digelar sebagai pelajar pemulihan.

KESIMPULAN

Masalah tinglkahlaku bermasalah ini merupaka perkara yang perlu di beri perhatian yang serius kerana bermula dengan permasalahan yang kecil sebegini jika ianya berterusan akan menjadikannya satu kebiasaan. Kemudian ianya akan dibawa hingga ke peringkat dewasa dan masalah ini tidak dapat di ubah lagi.

Setiap perlakuan atau perbuatan yang terzahir adalah oleh murid-murid adalah disebabkan faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi perbuatan tersebut. Namun setiap perbuatan ini mempunyai kesan-kesan tertentu yang mana kesannya adalah kepada murid itu sendiri tetapi juga memberi kesan kepada orang lain. Oleh itu cara-cara untuk mengatasi tingkah laku bermasalah ini hendaklah bersesuaian dengan tingkah laku bermasalah tersebut. Cara-cara mengatasinya adalah berbeza bergantung kepada masalah-masalah yang dihadapi.

Terdapat pelbagai teknik-teknik dan penyelesaian yang berkesan yang boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini. Teknik-teknik modifikasi yang boleh dipraktikkan ini adalah untuk membantu murid mengubah tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif dan seterusnya melicinkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Apabila tingkah laku positif dapat dibentuk, maka ini akan meningkatkan prestasi dan pencapaian serta keberkesanan aktiviti pembelajaran.

Dalam usaha menangani masalah ini, semua pihak harus melibatkan diri samada ibu bapa, guru, masyarakat dan juga pihak kerajaan. Usaha bersama akan membuahkan hasil yang tidak akan mengecewakan semua pihak serta dapat melahirkan murid yang berkaliber serta berwawasan selaras dengan wawasan Negara ke arah masyarakat yang berpengetahuan.

Learning Disability Characteristics

2009-02-22T21:16:00.000-08:00

Learning Disability Characteristics
Behavior Components
The following is a list of behavior components often noted in students with a learning disability:
• Has good and bad days and struggles to sit still.
• Doesn't always consider consequences before acting - impulsive.
• Often has a short fuse or low frustration level
• Difficulty finishing assignments and is often a result of being easily distracted
• Can be fidgety and often needs to tap fingers, feet, twiddle pencils etc.
• Mind wanders a lot and tends to have mood swings
• Can exhibit negativistic or oppositional behavior
• Doesn't follow rules and makes fun of others, exhibits mood swings
• Difficult time minding his/her own business
• Often is disorganized, loses things etc.
Assessing Students with Learning Disabilities
Fair Assessment
Assessing students with learning disabilities can be a challenge. However, we must remember that assessing is providing the child with an opportunity to demonstrate knowledge, skill and understanding. For most learning disabled students, last on the list should be a 'pencil/paper' task. Below are a list of strategies that support and enhance assessment of learning disabled students.
Presentation
• A presentation is a verbal demonstration of skill/knowledge and understanding. The child describes, shows and offers to answer questions about his/her task. Presentation can also take the form of discussion, debate or purely question/response. Some children will need to speak in a small group or in a one to one setting as LD students are often intimidated in this setting. However, with ongoing opportunities, they will begin to shine.
Conference
• A conference is a one to one between the teacher an the student. The teacher will prompt and cue the student to determine the level of understanding and knowledge. Again this takes the pressure away from written tasks. The conference should be somewhat informal to put the student at ease. The focus should be on the student sharing ideas, reasoning or explaining a concept. This is an extremely useful form of formative assessment.
Interview
• An interview helps a teacher to clarify the level of understanding for a specific purpose, activity or learning concept. A teacher would generally have questions in mind to ask the student to resond to. Very insightful method but this can be time consuming.
Observation
• Observing a student in the learning environment is a very powerful method to assess. It can also be the vehicle for the teacher to change or enhance a specific teaching strategy. Observation can be done in small group setting while the child is engaged in learning tasks. Things to look for include: does the child persist? give up easily? have a plan in place? look for assistance? try alternate strategies? become impatient? look for patterns? Teachers need to be prepared for what they are specifically looking for in an observational setting.
Performance Task
• A performance task is a learning task that the child will do while the teacher assesses his/her performance. For instance: you might want to check some math problem solving by asking if 6 people fit in one car, how many cars will be needed to transport 42 people? During the task, the teacher could be looking for attitudes, skill, ability and evidence of risk-taking.
Self-Assessment
• We always want our students/children to be able to identify their own strengths and weaknesses. Self-assessment will lead the student to a better sense of understanding of his/her own learning. The student may need some guiding questions.....'What did I do well on....... how can I improve upon.....where was my biggest strength/weakness?
There are a plethora of assessment strategies, I've merely focused on the ones that support the learning disabled student.
Homework Tips
Homework Tips for the Learning Disabled
It is as traditional as apple pie, parents assisting children with homework as part of the evening routine in many North American homes. Many will agree to the fond memories of homework sessions, positive memories of homework being done independently while mom or dad added enriching information or clarification of a misunderstood question or point. The parent of a learning disabled child can turn homework sessions into fond memories too, follow these successful tips and make homework manageable in your family routine.
Establish the Environment;It is important that all family members agree to the importance of homework. Establish rules for reducing distractions, no friends over, tv and stereo turned off or volume is low, no video games, limit telephone calls. Limited distractions provides and mood and environment for learning.
Agree on who will assist with the homework;Your mood can reflect on your approach and patience with your child. Not everyone has the required ability to be patient, fair, flexible or objective everyday. It is best to decide prior to the homework session, who is going to assist. If it is a single parent home, perhaps enlisting the aid of an older sibling or tutor to assist on designated days.
Establish a routine and set goals; Designate a homework area and time, this establishes routine for the LD child and reduces poor organization and procrastination habits. Identify what parts of the assignment the child can do independently and what will require assistance. You as a parent know your child's tolerance levels better than anyone, set sessions goals according to what you know your child can handle.
Start sessions with success;You have already determined what part of the assignment the child can do independently, so start there. This gives the child the confidence to tackle the more challenging task of the assignment. Next step is to tackle the parts where something is known, if your child can do single digit addition but struggles with then go back and review how single digit addition relates to double digit addition. It is important to reinforce relationships between tasks to help the student generalize what they just learned.
Accept all responses as effort;The LD child isn't any different from any other child. A long day at school, what they had to eat, not enough sleep, not feeling well can influence performance levels. Accommodations like reading the assignment to the child or working the problem out together is a more productive approach with the LD child. Being creative in altering the usual assignments is far more conductive approach to homework completion than disciplining the child.
Be careful how you say it;All too often we say thinks to our children in hopes of making them feel better about themselves, but sometimes what we say can shift the task at hand to the child's self worth. "Your just like me, I can't spell very well either" or "How do expect to go to the next grade if you don't know how to multiply?" These are parental fears and are very normal, but voicing them during homework sessions does not encourage successful completion of assignments. Try saying things like "I know it was difficult but you stuck to this assignment very well, I'm proud of you." This type of comment doesn't imply that the child knows that material or can complete assignment independently but they do point out the child's strengths and that is encouraging.
The above tips are not solely intended for the LD child, but for all children and parents who are looking for assistance with homework assignments.

PINTAR CERDAS

2009-02-22T17:14:00.000-08:00

Falsafah Pendidikan Negara bermatlamat untuk memperkembangkan potensi individu pelajar secara menyeluruh dan bersepadu dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Oleh itu seluruh usaha dan langkah yang diambil dalam sistem pendidikan mestilah mengambil kira potensi dan keperluan setiap individu pelajar. Setiap individu pelajar yang normal semenjak dari usia bayi telah memiliki potensi dan bakat yang boleh diperkembang dan dipertingkatkan. Dewasa kini mereka telah terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat. Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam perkembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka, terutama di kalangan mereka yang dikenali sebagai pelajar pintar cerdas. Pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas(gifted).
Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Bagi mengembangkan potensi 32 dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan khusus amat diperlukan.
Latar Belakang Kajian
Golongan pelajar pintar cerdas di Malaysia mula diberi perhatian dalam sistem pendidikan dengan terlaksananya Sistem Kelas Ekspres pada tahun 1962. Dalam Sistem ini, kanak-kanak yang memiliki potensi dan memperolehi pencapaian yang mengatasi rakan-rakan sebaya telah diberi peluang untuk memendekkan tempoh sekolah rendah mereka daripada 6 tahun kepada 5 tahun sahaja. Perlaksanaan sistem ini telah diberhentikan pada awal tahun 1970an.
Namun demikian pada awal tahun 1980an, satu Simposium Kebangsaan Mengenai Kanak-kanak Bergeliga telah diadakan. Ekoran daripada Simposium tersebut isu kanakkanak pintar cerdas ini kembali diperkatakan. Persatuan
MENSA Malaysia telah ditubuhkan pada tahun 1983, bertujuan untuk mengenal pasti individu pintar cerdas. Pada tahun 1985, pihak Universiti Malaya pula telah mengorak langkah memulakan Program
BAKA khusus untuk pelajar pintar cerdas. Manakala Persatuan Kanak-kanak Bergeliga Malaysia telah ditubuhkan pada tahun 1987. Menyedari tentang kepentingan untuk memberi perhatian terhadap program pendidikan khusus untuk pelajar pintar cerdas di negara ini, Seminar Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas telah diadakan pada tahun 1990, di Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya. Hasil 33 daripada seminar tersebut, didapati bahawa perancangan dan pelaksanaan program yang sistematik perlu diadakan bagi memenuhi keperluan pelajar yang pintar cerdas serta berbakat. Ekoran dengan itu, pada tahun 1996, satu bentuk penilaian bagi mengenal pasti pelajar pintar cerdas telah dilaksanakan, yang dikenali sebagai Ujian Penilaian Tahap Satu (PTS). Penilaian ini dilaksanakan ke atas pelajar-pelajar Tahun Tiga sekolah rendah. Pelajar yang berjaya memperolehi tahap maksimum dibenar meneruskan persekolahan ke Tahun 5, tanpa perlu mengikuti persekolahan Tahun 4. Walau bagaimanapun, penilaian ini hanya dilaksanakan dalam tempoh lima tahun sahaja.
Definisi Pelajar Pintar Cerdas
Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini. Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai “The Stanford-Binet Test” telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis Terman (1916), pula memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan untuk berfikir secara abstrak. Di samping itu, Marland (1972), telah mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang diterima pakai oleh Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972.
Definisi Marland, (1972), dalam S.Deborah, (1998: hal. 277) iaitu:
“Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who by virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who require differentiated educational programs and services beyond those normally provided by theregular school program in order to realize their contribution to self and society. Children capable of high performance include those with demonstrated achievement and/or potential ability in any of the following areas singly or in combination:
1. General intellectual aptitude
2. Specific academic aptitude
3. Creative or productive thinking
4. Leadership ability
5. Visual and performing arts
Definisi Konsep Personaliti
Personaliti berasal dari perkataan Latin “Pesona”, yang membawa maksud topeng atau pelindung muka iaitu merujuk kepada penampilan luaran seseorang individu. Menurut ahli psikologi, personaliti merangkumi pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak, keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya. Allport 196I, (dalam Mischel, 1999) menyatakan bahawa konsep personaliti sebagai organisasi dinamik sistem psikofizikal setiap individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran.
Sementara definisi oleh Pervin (1996), dalam Mitschel (1999:4) adalah;
“Personality is the complex organization of cognition, affects, and
behaviors that gives direction and pattern (coherence) to the person’s life. Like the body, personality consists of both structures and processes and reflects both nature (genes) and nurture (experience). In addition, personality includes the effects of the past, including memories of the past, as well as constructions of the present and future”.
Terdapat pelbagai teori personaliti yang telah dikemukakan oleh pakar-pakar psikologi, di antaranya
a) Teori Psikioanalitik
b) Teori Trait Personaliti
c) Tori Pembelajaran Sosial

KERENCATAN AKAL (MENTAL RETARDAD)

2009-02-22T17:10:00.000-08:00

DEFINISI & FAKTOR PENYEBAB
Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang mempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti menjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota, penglihatan dan pendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.
30% daripada kanak-kanak yang terencat akal teruk disebabkan oleh keabnormalan genetik seperti sindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30% disebabkan oleh meningitis dan masalah perinatal manakala 15% tidak ada sebab-sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini mempunyai ukuran IQ (intelligence quotient) kurang daripada 50.
Kebanyakan kanak-kanak yang kurang teruk kerencatan akal (IQ diantara 50-75) tiada punca yang menyebabkannya. Kurang daripada 5% disebabkan oleh meningitis, palsi serebrum atau masalah perinatal. Penyebab utama kanak-kanak terencat akal yang ditemui di hospital adalah :-
1. Palsi serebrum
2. Sindrom Downs

Sebilangan daripada kanak-kanak sebegini akan dikenal pasti kerana mengidap salah satu daripada punca-punca yang ada pada S2 – seperti masalah perinatal atau meningitis. Sindrom Downs mempunyai ciri-ciri tertentu dan akan dikenal pasti. Sebilangan besar kanak-kanak yang terencat akal akan dikesan semasa pihak doctor membuat ujian perkembangan –developmental assessment seperti yang diterangkan dalam bab 8.1. Mereka yang ditemui harus dirujuk kepada pakar kanak-kanak untuk siasatan yang mendalam. Kecacatan pendengaran dikesan apabila ibu-bapa mengadu bahawa anak mereka lambat bercakap.
Antara filosofi penjagaan dan rawatan pesakit yang kerencatan akal ;
1. Ibubapa memahami bahawa kerencatan akal berlaku bukannya kerana kesilapan mereka. Ibubapa akan diberi keterangan mengenai punca kerencatan akal dan apakah yang harus dibuat untuk menjamin keselesaan hidup pesakit dan keluarga. Menjamin pesakit dijaga di rumah keluarga dan bukannya di hospital atau rumah kebajikan.
2. Menjamin pesakit akan menerima bimbingan dan pengajaran untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Misalnya seorang yang berkerencatan akal yang kurang serius tetapi mengalami masalah pendengaran patut diberi tunjuk ajar untuk menolongnya bercakap (terapi percakapan dan bahasa dan sign language) dan sekiranya diperlu alat pendengaran (hearing aids) patut di beli.
3. Menjamin pesakit diberi sokongan untuk belajar mengguna alat-alat yang sedia ada untuk membuat kerja harian dan berfungsi seberapa normal yang boleh. Misalnya pesakit tidak boleh berjalan, kerusi beroda (wheel chair) dapat disediakan ataupun "calipers" untuk menguatkan kaki pesakit dapat disediakan. Kesemua alat-alat ini boleh diperolehi dari Jabatan Pemulihan Carakerja (Occupational Therapy.

4. Memastikan bahawa semua masalah perubahan yang berkaitan dengan kerencatan akal pesakit diberi rawatan yang tertentu tanpa kesan sampingan. Umpamanya sawan akan dirawati dengan ubat antikonvulsant, masalah muntah-muntah harus diberi perhatian, infeksi kencing dan sembelit mesti dirawati. Masalah psikologi tidak patut dihindarkan. Penilaian penglihatan dan pendengaran juga mesti dilakukan.
5. Memastikan otot-otot dan sendi-sendi berada didalam keadaan yang normal dan tidak terjadi kontraktur dan kelemahan. Pihak fisioterapi mesti memberi masa untuk mengajar dan menggalakkan ibubapa supaya senaman yang dipilih dapat dilakukan dirumah.
6. Menjamin persekolahan yang dipilih sesuai dengan tahap pencapaian pesakit. Misalnya pesakit yang buta boleh dididik di sekolah biasa dengan syarat-syarat tertentu. Pesakit yang mengalami kerencatan akal yang teruk boleh dijaga di pusat-pusat seperti Pusat Spastik atau Wisma Harapan. Pesakit Sindrom Downs mempunyai persatuan tertentu.
7. Memastikan soal kewangan mencukupi. Keluarga yang amat miskin boleh dirujuk kepada pihak kebajikan atau badan-badan sukarela.

Oleh : Dr Iean Hamzah Sendut & Prof. Dr Zulkifli

Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK)

2009-02-22T17:06:00.001-08:00

Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) Induk di Bahagian Pendidikan Khas dan Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas Negeri; Terengganu, Melaka, Kelantan, Perak, Selangor dan Kedah.
1.0 PENGENALAN
Penubuhan Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), merupakan satu usaha Jabatan Pendidikan Khas,Kementerian Pendidikan Malaysia bagi mendekatkan lagi kanak-kanak berkeperluan khas dengan kemudahan-kemudahan yang akan dapat membantu mereka ke arah kualiti hidup yang lebih baik.
Bagi memenuhi keperluan murid-murid pendidikan khas dari pelbagai kategori masalah, 3PK perlu memainkan peranannya dengan baik sebagai pusat penyebaran maklumat pendidikan khas dankhidmat kepakaran, pusat bimbingan dan kaunseling serta sebagai pusat perantaraan bagi individu berkeperluan khas dengan agensi-agensi kerajaan dan bukan kerajaan.
Pada peringkat awal,sebanyak enam buah 3PK telah diwujudkan di sekolah-sekolah pendidikan khas, dan jumlah ini kini meningkat kepada sembilan buah. Melalui penubuhan tersebut, diharapkan penyebaran maklumat berkaitan dengan pendidikan serta memberi pelbagai jenis perkhidmatan dan rujukan akan terlaksana. Namun begitu, Jabatan masih lagi menghadapi masalah kekurangan personel untuk ditempatkan di 3PK. Usaha telah dijalankan di mana guru-guru dikenalpasti dan dihantar untuk menjalani latihan berkaitan dengan 3PK dan sehingga kekosongan ini diatasi, pegawai-pegawai di 3PK perlu memainkan peranan mereka dengan mewujudkan kolaborasi di antara hospital-hospital terdekat.
Pembinaan Pusat Perkhidmatan Khas di JPK, dimulakan pada tahun 2005 untuk dijadikan ‘bench mark’ kepada Pusat Khidmat di negeri lain. Memandangkan perancangannya tidak dimasukkan di dalam RM ke-9, maka usaha telah dilakukan untuk mendapatkan peruntukkan kewangan bagi pembinaan 3PK di Jabatan. Pada 2006 dengan kerjasama pihak YayasanTenaga Nasional (YTN), peruntukkan sebanyak RM250,000.00 telah diperolehi dan seterusnya pembinaan 3PK di Jabatan siap dibina dan bakal dirasmikan oleh Yg.Bhg Menteri Pelajaran Malaysia pada 4 Oktober 2007. Di samping memberi khidmat kepada warga kementerian seterusnya kepada mereka yang tinggal di sekitar Kuala Lumpur, Selangor dan Seremban, 3PK JPKhas akan dijadikan 3PK induk.
2.0 OBJEKTIF 3PK
a) Menawarkan perkhidmatan pakar (Audiologis,Patologis Pertuturan Bahasa, Psikologis, Jurupulih Anggota, Jurupulih Carakerja, Peripatetik, Orientasi Mobiliti dan Low Vision) secara percuma kepada semua kategori murid-muridberkeperluan khas.
b) Menyediakan khidmat pembuatan acuan telinga secara percuma.
c) Menyediakan khidmat baik pulih Alat Bantu Pendengaran dan ‘brailler’ kepada murid-murid dengan keperluan khas.
d) Menjalankan Program Intervensi Awal untuk kanak-kanak di bawah umur persekolahan.
e) Menawarkan khidmat bantu dan nasihat berkenaan pendidikan khas, kebajikan sosial, serta prospek pendidikan dan kerjaya individu berkeperluan khas.
f) Menawarkan latihan khusus kepada paraibu bapa, guru pendidikan khas, serta orang ramai yang berminat.
g) Menyediakan bahan-bahan maklumat berkaitan pendidikan khas untuk disebarkan kepada masyarakat.
3.0 SASARAN 3PK
a) Murid dengan keperluan khas dalam semua kategori
b) Calon murid program pendidikan khas yang berada di bawah umur persekolahan
c) Ibu bapa dan penjaga murid berkeperluan khas
d) Guru-guru PendidikanKhas
e) Masyarakat setempat
Alamat :
Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas
Jabatan Pendidikan Khas
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 1, Blok E2,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Putrajaya
62404 Putrajaya

sumber : http://www.sksenai.com/blogs

RM440 juta kos Pendidikan Khas

2009-02-22T17:02:00.000-08:00

PUTRAJAYA 12 Feb. - Kementerian Pelajaran memperuntukkan kos sebanyak RM440 juta bagi menampung keperluan pembangunan 3,532 projek Pendidikan Khas di bawah Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK-9).

Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Alimuddin Mohd. Dom berkata, projek menaik taraf 5,440 kelas pemulihan khas dengan kos RM212 juta adalah antara projek utama dalam peruntukan tersebut selain menaik taraf 405 Kelas Integrasi Pendidikan Khas dengan kos RM16 juta.

''Di samping itu, pembinaan dua buah Sekolah Vokasional Pendidikan khas di Merbok, Kedah dan Kuantan, Pahang, masing-masing dengan kos asal RM36.5 juta dan RM38.5 juta.

''Pada tahun ini sahaja, sebanyak RM35 juta akan dibelanjakan untuk menaik taraf 701 kelas pemulihan khas di seluruh negara," katanya.

Beliau berkata demikian selepas menghadiri Majlis Pengisytiharan Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) Putrajaya sebagai Program Anak Angkat Tenaga Nasional Berhad (TNB) di sini semalam.

Pada majlis itu, Pengerusi TNB, Tan Sri Leo Moggie menyerahkan sumbangan bernilai RM492,500 kepada isteri Menteri Pelajaran yang juga Penaung 3PK seluruh Malaysia, Tengku Marsilla Tengku Abdullah, sebagai penaja utama pembangunan 3PK Putrajaya itu untuk tempoh lima tahun bermula 2007.

TNB melalui Yayasan Tenaga Nasional sebelum ini juga pernah memberikan sumbangan bernilai RM250,000 pada 2007 untuk tujuan sama.

3PK adalah pusat khidmat setempat yang menawarkan khidmat terapi dan pemulihan, pusat penyebaran maklumat mengenai pendidikan khas termasuk berkaitan kerjaya individu berkeperluan khas.

Pusat tersebut juga menawarkan khidmat kaunseling bukan sahaja kepada ibu bapa dan murid malahan kepada orang ramai yang berminat, secara percuma.

Kata Alimuddin, berikutan penambahan elaun khas kanak-kanak kurang upaya daripada RM50 kepada RM150 sebulan, peruntukan perbelanjaan mengurus turut meningkat iaitu sebanyak RM158 juta pada tahun ini berbanding RM102 juta tahun lalu.

Dalam pada itu, Alimuddin berkata, Jabatan Pendidikan Khas kementerian itu telah dinaik taraf kepada Bahagian Pendidikan Khas dengan pertambahan bilangan pegawai dan kakitangan, untuk memberikan perkhidmatan yang lebih baik dari semasa ke semasa.

''Selain mendirikan sekolah-sekolah khas, kita juga menyediakan kelas-kelas khas di sekolah-sekolah biasa dan dengan cara ini kita harap lebih ramai pelajar ini mendapat kemudahan daripada kelas-kelas yang ditubuhkan ini.

''Setakat ini terdapat tujuh buah pusat itu di seluruh negara, iaitu di Putrajaya, Kedah, Kelantan, Terengganu, Perak, Selangor dan Melaka,'' katanya.

Tambahnya, kementerian tersebut menyasarkan untuk menubuhkan sekurang-kurangnya satu pusat tersebut di setiap negeri.

sumber : Utusan Malaysia 13 Feb 2009

SENGAU

2009-02-21T23:44:00.000-08:00

Sumbing Bibir dan Rabit Lelangit(Cleft Palate)
Sumbing bibir (Cleft lip) boleh berlaku tanpa atau berserta rabit lelangit (cleft palate) sekali. rabit lelangit kadang kala lambat dikenal pasti jika mulut bayi tidak diperiksa denganteliti. Keadaan ini biasanya hanya disedari dan dikenal pasti sewaktu penyusuan apabila susu kerap mengalir keluar daripada lubang hidung bayi.

Punca sumbing bibir dan rabit lelangit
Kejadian bayi yang dilahirkan:-
sumbing sering dikaitkan dengan berbagai -bagai pengalaman yang dilalui oleh si ibu sepanjang tempoh kehamilannya. Ada yang mengatakan bahawa keadaan ini akibat daripada ‘kenan’ Umpamanya, kerana arnab pernah melompat di hadapan si isteri sewaktu dia mengandung !! Tidak kurang pula yang mendakwa ini sebagai pembalasan terhadap sesuatu dosa yang pernah dilakukan oleh pasangan suami isteri berkenaan. Berbagai -bagai lagi kepercayaan yang pelik -pelik dikemukakan. Tetapi, hakikatnya sumbing bibir dan rabit lelangit berlaku dalam setiap lapisan masyarakat tanpa mengira bangsa atau kedudukan.

Adalah tidak jelas punca berlakunya kes -kes sumbing bibir dan rabit lelangit. Walau bagaimanapun, ahli sains bersependapat bahawa kejadian ini berlaku akibat interaksi baka dengan persekitaran pada peringkat awal kehamilan. Adakalanya, keadaan ini boleh dikaitkan dengan gangguan kromosom (ciri -ciri warisan yang terdapat di dalam setiap sel manusia) seperti sindrom patau. Dalam keadaan ini, sering juga terdapat lain -lain kecacatan seperti sakit jantung, kelainan pada organ -organ serta tulang tangan atau kaki dan bayi dilahirkan terlalu ringan.

Unsur -unsur jangkitan seperti virus rubella boleh menyebabkan bayi dilahirkan dengan kecacatan –kecacatan diatas. Ubat -ubat tertentu seperti yang digunakan untuk mencegah sawan boleh menyebabkan berlakunya sumbing bibir dan rabit lelangit jika diambil pada peringkat awal kehamilan.

Proses pembentukan bibir dan lelangit pada peringkat janin berlaku pada minggu keenam gestasi. Lazimnya, bibir dan lelangit terbentuk sempurna pada usia janin 12 minggu. Oleh itu, unsur -unsur seperti virus rubella dan ubat -ubat yang dikatakan 'teratogenik' jika dimakan oleh wanita pada peringkat awal kehamilan boleh menyebabkan bayi dilahirkan sumbing atau rabit lelangitnya

Kes 1:
Saya pernah bertemu seorang yang baru sahaja melahirkan seorang bayi sumbing.
Beliau mendakwa bahawa kejadian ini mungkin disebabkan oleh sejenis ubat yang diberikan oleh doktor bagi mengubat penyakit jangkitan kencingnya sewaktu kandungannya berusia 20 minggu. Tetapi, saya telah menegaskan kepadanya bahawa oleh kerana lelangit dan bibir sudah sempurna dibentuk sebelum usia janin 20 minggu, tidak mungkin ubat yang diambilnya ada kaitan dengan kejadian sumbing bibir.

Kebanyakan kes sumbing bibir dan rabit lelangit tidak dapat diramalkan tetapi setiap wanita yang mengandung perlulah mengelak daripada mengambil unsur -unsur yang boleh mengakibatkan keadaan -keadaan ini seperti mendapatkan pelalian sebelum memakan ubat -ubat yang dianggap' teratogenik. Jika boleh, kurangkanlah dos atau berhentikan langsung pengambilan ubat mencegah sawan sewaktu mengandung. Di negara -negara Barat, ibu ibu yang mengandung tidak digalakkan meminum alkohol kerana ini boleh mengakibatkan bayi yang dilahirkan cacat.

Sumbing bibir boleh berlaku bersama -sama rabit lelangit. Setiap bayi yang dilahirkan sumbing atau rabit lelangit perlu diperiksa dengan teliti oleh doktor untuk memastikan bahawa dia tidak mempunyai sebarang kelainan seperti jantung berlubang, katarak mata, pekak, kelainan tulang dan kaki dan lain -lain. Bagi kebanyakan kes seperti ini, kecacatan-kecacatan lain biasanya tidak wujud.

Tidak dapat dibayangkan bagaimana terharu dan hibanya perasaan ibu dan bapa apabila menatap wajah bayi mereka yang dilahirkan cacat. Mereka tentu berasa sedih mengenangkan wajah anak seperti yang mereka harap -harapkan. Oleh itu, seseorang doktor perlu memberikan penjelasan yang tepat dan berhati -hati supaya ibu bapa yang berkenaan ini dengan tenang dan sentiasa bersabar sambil mengharapkan bayi mereka boleh dirawat dengan sempurna.

Rawatan
Lazimnya, doktor bedah akan membetulkan bibir sumbing dalam lingkungan usia tiga bulan dan akn melakukan pembedahan rekonstruktif terhadap rabit lelangit apabila bayi meningkat usia sembilan bulan. Walaupun terdapat perbezaan pendapat di antara pakar -pakar bedah tentang masa yang paling sesuaiuntuk melakukan pembedahan, dalam keadaan -keadaan tertentu seperti sindrom pierre robin misalnya, pembedahan rekonstuktif ke atas rabit lelangit mungkin dilakukan lebih lewat daripada itu. Dalam keadaan ini, bahagian dagu sianak terbentuk terlalau kecilsehingga kerap menyekat saluran pernafasannya. Dia juga mengalami masalah sukar untuk bernafas dan sukar menyusu. Keadaan ini sering memerlukan rawatan intensif dari peringkat awal kelahiran bayi.

Sumbing bibir boleh menimbulkan berbagai -bagai masalah sosial dan emosi pada kanak -kanak yang terlibat. Kurang keyakinan diri, rasa rendah diri dan merasakan dirinya hodoh boleh menjejaskan perkembangan sosial dan inteleknya. Oleh itu, doktor menyarankan supaya sumbing bibir diperbetulkan dari peringkat bayi lagi. Rabit lelangit sering merumitkan penyusuan bayi. Susu atau bahan -bahan makanan sering keluar daripada hidung.

Penggunaan sudu akan lebih memudahkan penyusuan. Adakalanya (orthodontist) boleh membuatkan satu acuan (dental plate) yang dipasang pada gusi dan lelangit si abyi. Acuan ini akan
menghadag susu dari mulut masuk ke bahagian hidung si bayi. Tanpa pembedahan rekonstruktif, rabit lelangit boleh merosakkan pertuturan si anak itu.

Pertuturan si anak lazimnya akan kedengaran sengau. Rabit lelangit juga menjejaskan fungsi tiub eustachio yang menghubungkan bahagian mulut dengan bahagian telinga. Akibatnya, cecair mudah bertakung di belakang dinding telinganya. Ini akan menjejaskan pendengarannya. Dia perlu dirawat dengan ubat -ubat tertentu atau melalui pembedahan kecil untuk mengeluarkan cecair tersebut.

Rawatan untuk kanak -kanak yang menpunyai rabit lelangit bukan hanya melibatkan pembedahan rekonstuktif sahaja. Pakar -pakar lain seprti pediatrik, doktor gigi, juru pulih perttutran serta pakar -pakar hidung, telinga dan tekak juga terlibat dalam rawatan dan
latihan bagi kanak -kanak yang mengalami rabit lelangit.

Pakar kanak -kanak khususnya perlulah menjalankan penilaian yang menyeluruh supaya kecacatan -kecacatan lain, jika ada, dapat dikesan. Daripada penilaian ini, dapatlah program -program yang komprehensif dijalankan bagi kanak -kanak ini. Khidmat pakar gigi juga penting dalam melatih kanak -kanak itu bercakap tanpa nada sengau. Pakar telinga, hidung dan tekak pula adakalanya perlu memberi rawatan kepada anak -anak ini jika pendengaran mereka kurang baik akibat takungan cecair pekat dalam dinding telinga.

Dalam satu projek penyelidikan yang dijalankan di kawasan sentul, saya bertemu seorang kanak -kanak berusia sembilan tahun yang sumbing dan rabit lelangit. Percakapannya tidak jelas dan sengau. Prestasinya di sekolah amat mendukacitakan. Pendengarannya juga lemah. Si ayah tidak mendapatkan rawatan doktor untuknya kerana khuatir pembedahan akan membawa kesan yang tidak di ingini ke atas anaknya. Sepatutnya, dia tidak perlu berasa bimbang kerana anaknya boleh dirawat dibawah penyeliaan doktor -doktor pakar. Masalah -masalah pertuturan, pembelajaran, perasaan rendah diri, kurang keyakinan diri dan masalah pendengaran boleh dikurangkan atau dielakkan sama sekali.

Bolehkah perkara ini berlaku sekali lagi ?
Pakar kaunseling genetik boleh mengkaji pokok sesuatu keluarga (pedigree) yang mempunyai anak yang sumbing atau rabit lelangit dan dari kajian ini, dapatlah ditentukan sama ada keluarga berkenaan mempunyai potensi untuk mendapat bayi yang mengalami cacat yang sedemikian di masa -masa akan datang. Jikalau keluargan tersebut tidak mempunyai saudara mara terdekat yang sumbing atau rabit lelangit, risiko untuk si ibu melahirkan bayi dengan kecacatan yang sama adalah rendah. Rabit lelangit yang disebabkan oleh penyakit jangkitan pada peringkat awal kandungan seperti rubela tidak mungkin berulang lagi. Ini kerana wanita yang telah mendapat penyakit rubela akan menjadi imun atau terlindung daripada penyakit ini.

APHASIA

2009-02-21T23:40:00.000-08:00

PENYAKIT APHASIA
Aphasia merupakan sejenis penyakit yang disebabkan oleh kerosakan saraf otak, dengan itu akan melumpuhkan kebolehan seseorang untuk berkomunikasi. Masalah aphasia adalah berbeza dengan dyslexia. Tanda penting pengidap aphasia adalah kesukaran berkomunikasi secara pertuturan, kesukaran memahami percakapan orang lain, dan kesukaran untuk membaca dan menulis. Aphasia kebiasaannya disebabkan oleh angin ahmar (stroke), kecederaan di kepala, tetapi juga disebabkan oleh ganguan sistem saraf (neorological disorder), seperti ketumbuhan otak, penyakit nyanyuk Alzheimer, penyakit Picks, atau sesetengah jenis penyakit Parkinson. Bagaimanapun dalam kes tersebut, aphasia hanyalah salah satu tanda, yang biasanya diketepikan. Ini disebabkan terdapatnya ciri-ciri lain yang lebih diutamakan seperti kehilangan keupayaan berfikir. Kesan aphasia berbeza antara seseorang dengan orang yang lain, dan sesetengah pengidap aphasia boleh dibantu dengan bantuan terapi pertuturan. Berhubung dengan menggunakan bahasa isyarat juga boleh digunakan untuk berkomunikasi dengan pengidap aphasia.
Hypocrites, seorang doktor Yunani pada 450 B.C. pernah menulis mengenai kehilangan keupayaan bertutur disebabkan oleh kejutan truama. Semenjak itu sehingga 1800 pakar sains menyiasat mengenai kehilangan daya berhubung akibat kesan kejutan trauma kepada otak dan kesannya terhadap kefahaman melalui pendengaran, pembacaan, pertuturan, dan penulisan. Pada abad ke 19, pakar sains mempelajari mengenai bahagian khusus otak yang berkait dengan penguasaan bahasa. Pada akhir abad ke 20, semasa dan selepas Peperangan Dunia, terdapat keperluan untuk menangani ramai anggota tentera yang mengalami kejutan akibat letupan bom (shell shock), para pendidik, pakar perubatan, dan pakar terapi mula menumpukan perhatian mereka kepada pendidikan latihan semula bagi pengidap aphasia. Dengan kemunculan teknologi seperti CT scan (tomografi berkomputer), MRI (magnetic resonance imaging), dan PET scans (positron emission tomography) membenarkan kita menyiasat lebih lanjut mengenai aktiviti otak.
Aphasia terdapat dalam banyak jenis, tetapi empat jenis aphasia yang besar adalah aphasia sementara, aphasia fasih, aphasia tidak fasih, dan aphasia sejagat.

Aphasia Sementara
Aphasia sementara juga dikenali sebagai aphasia peralihan (transient aphasia), merujuk kepada masaalah komunikasi yang hanya untuk beberapa jam atau hari. Kebanyakan penghidap aphasia peralihan pulih sepenuhnya dalam masa beberapa hari sahaja.

Aphasia Tidak Fasih
Ciri-ciri aphasia tidak fasih adalah pertuturan yang sukar, teragak-agak, berbentuk telegram, yang disertai tempoh senyap yang panjang. Mereka yang mengidap aphasia tidak fasih lebih banyak menggunakan nama benda dan kata kerja (nouns and verbs). Pertuturan adalah lambat dan susunan ayat biasanya tergantung. Pengidap aphasia tidak fasih juga biasanya menggunakan perbendaharaan kata yang terhad, satu perkataan. Mereka juga biasanya lumpuh atau lemah pada bahagian kaki atau tangan kanan. Perbendaharaan kata yang terhad juga nyata dalam penulisan. Bagaimanapun mereka yang mengidap aphasia tidak fasih tidak menghadapi masaalah memahami orang lain. Aphasia tidak fasih boleh dibahagikan kepada :-
Aphasia Broca - Pertuturan terhad kepada ayat pendek, kurang daripada empat ayat. Perbendaharaan kata terhad dan hanya boleh bertutur dengan sukar. Pengidap aphasia Broca mampu memahami orang lain tetapi pemahaman terhad apabila membaca.
Aphasia tidak fasih bercampur-campur. Ini merujuk kepada pengidap yang sukar bertutur dan terhad seperti aphasia Broca, tetapi mereka juga menghadapi kesukaran memahami pertuturan, pembacaan, dan penulisan.

Aphasia Fasih
Pengidap aphasia fasih biasanya mampu bertutur secara biasa tanpa tersekat-sekat sebagaimana mereka yang mengidap mengidap aphasia tidak fasih. Mereka juga tidak menghadapi lumpuh atau lemah anggota kanan. Bagaimanapun, pengidap aphasia fasih menghadapi masaalah untuk menggunakan noun yang tepat. Oleh itu, walaupun pengidap aphasia fasih boleh bercakap menggunakan ayat yang lengkap, mereka sukar mencari perkatan yang tepat untuk benda (noun), oleh itu mereka biasanya bercakap berdalih dengan menggunakan ayat yang menggelakkan penggunaan perkataan tersebut, menggunakan perkataan yang mempunyai erti seiras seperti "abang" menggantikan perkataan "adik", ataupun menggunakan perkataan tidak beerti. Kebiasaannya mereka yang mengidap aphasia fasih berhadapan dengan masaalah memahami orang lain. Aphasia fasih dibahagikan kepada
beberapa pecahan:-
Pengidap aphasia Wernicke menghadapi kesukaran memahami pertuturan, tetapi dapat bertutur dengan fasih. Bagaimanapun ayat yang terhasil tergantung dan tidak lancar. Kadangkala perkataan yang tidak berkait digunakan. Pengidap aphasia Wernicke juga menghadapi masaalah untuk membaca dan menulis.
Pengidap aphasia Anomic menghadapi masaalah menggunakan perkataan yang sesuai terutama perkataan benda dan perbuatan (noun and verbs) ketika bertutur atau menulis. Oleh itu, walaupun mereka lancar bertutur, ayat mereka melencong dan mereka merasa tidak puas hati. Pengidap aphasia Anomic dapat memahami pertuturan dan dalam kebanyakan kes boleh membaca dengan baik.

Aphasia Sejagat.
Aphasia sejagat merujuk kepada mereka yang mengidap aphasia teruk, merangkumi semua peringkat berkait dengan bahasa. Mereka yang mengidap aphasia sejagat mempunyai pertuturan terhad, dan sukar memahami apa yang didengarnya. Aphasia sejagat ketara bagi mereka yang mengalami angin ahmar (stroke) yang teruk. Bagaimanapun, ia boleh pulih sekiranya kerosakan angin ahmar (stroke) tidak terlalu teruk. Bagi kes yang teruk, aphasia mungkin teruk dan berkekalan.
Kesukaran dalam komunikasi juga boleh disebabkan oleh penyakit lain seperti lumpuh, lemah anggota, atau masaalah pertuturan disebabkan otot pertuturan atau cacat akal. Adalah penting memastikan punca sebenar agar rawatan terapi yang bersesuaian dapat digunakan. Ini disebabkan rawatan terapi yang berlainan bergantung kepada dignosa awal, oleh itu dignosa yang salah mungkin menyebabkan terapi yang salah digunakan, dengan itu melambatkan pemulihan pesakit.
Dianggarkan dalam 80% kes aphasia dapat dibantu dengan terapi bahasa yang bersesuaian. Ini merupakan asas yang kukuh untuk menyarankan terapi pertuturan kepada mereka pesakit aphasia. Pesakit aphasia yang muda memberikan tindakbalas yang lebih memberangsangkan berbanding pesakit aphasia yang berumur. Selain itu faktor seperti tahap aphasia, kesihatan tubuh badan pesakit, sokongan keluarga, dan motivasi memainkan peranan dalam tempoh terapi pertuturan. Pulih atau sembuh merujuk kepada perkembangan kemahiran berkomunikasi dan tidak bererti semboh sepenuhnya yang bererti mampu bertugas seperti biasa. Individual yang menghidapi aphasia selama beberapa minggu, berkemungkinan besar akan mengalami kekurangan bahasa dan pertuturan yang berkekalan. Bagaimanapun, terapi pertuturan mampu membantu mereka mengatasi masalah tersebut dan dapat terus hidup yang berfaedah.

RAWATAN PERULIHAN
Sesetengah pesakit aphasia yang mengalami aphasia peralihan "transient aphasia" yang hanya beberapa jam atau hari selepas kecederaan sebelum menghilang. Bagi pesakit aphasia pertengahan "mild", mereka mampu pulih, sementara mereka yang mengalami aphasia teruk, mereka menunjukkan perkembangan yang terbaik untuk enam hingga duabelas bulan pertama.
Aphasia tidak dapat dijangka untuk kes angin ahmar (stroke) atau kecerderaan kepala. Tahap aphasia bergantung kepada saiz dan tempat kerosak pada otak. Tidak terdapat sebarang ubat yang dikatahui mampu mengubati aphasia pada masa sekarang. Pembedahan dapat mengatasi aphasia dayng disebabkan oleh barah otak atau hematoma yang berkaitan dengan pusat pertuturan utama. Pembedahan tidak dapat membantu bagi aphasia yang disebabkan oleh angin ahmar (stroke) yang merupakan punca utama aphasia. Terapi pertuturan hanya membantu pengidap aphasia tetapi tidak dapat menyembuhkan aphasia. Tujuan terapi adalah untuk membantu pesakit menggunakan kemahiran yang tinggal untuk belajar berkomunikasi dengan lebih berkesan.

GAGAP

2009-02-21T23:10:00.000-08:00

PENGENALAN
Gagap adalah masalah pertuturan di mana sebutan (biasanya) huruf pertama atau syllable sesuatu perkataan diulang tanpa kawalan. Contoh, gagap pada perkataan "saya" akan menjadi samaada "s-s-s-s-...s-saya" or "sa-sa-sa-sa-...-sa-saya". Ini biasanya berlaku dengan fenom bermula dengan /p/, /b/ atau konsonent plosive yang lain.
Gagap juga merupakan proses luar sedar yang menganggu komunikasi biasa. Walaupun terdapat teknik bantu diri yang boleh diajar , dan dapat membantu sesetengah orang, mereka yang gagap tidak dapat menghentikan proses tersebut, dan kerisauan atau kegelisahan meningkatkan lagi masaalah tersebut.
Dalam bahasa Inggeris British istilah stammering merujuk kepada tersekat dan terhenti-henti pada sesuatu perkataan atau syllables sementara istilah stuttering merujuk kepada pertuturan berulang seperti digambarkan di atas.Gagap mempunyai variasi iaitu daripada ringan kepada berat.

FAKTOR PENYUMBANG DAN MULA BERLAKU
Gagap bermula sebelum remaja, dan kadang kala ia hilang selepas baligh. Bagaimanapun, sekiranya ia berlanjutan sehingga usia matang, ia biasanya kekal selama-lamanya. Kanak-kanak lelaki tiga kali lebih cenderung untuk menghadapi masaalah ini berbanding kanak-kanak perempuan. Gagap boleh dirawat melalui terapi pertuturan, tetapi keputusannya berbeza-beza. Biasanya, masaalah boleh berkurangan, tetapi tidak terdapat cara objektif untuk mengukur keputusannya Gagap kadang kala bertukar menjadi tersekat, iaitu, walau huruf atau syllable pertama menjadi mustahil untuk disebut, contoh tersekat.
Ini sering mendorong kepada sebutan mengarut menggantikan perkataan tersebut; menyebabkan syllables tiada makna menggantikan perkataan itu; sering kali memaksa cubaan berulang kali bagi menyebut perkataan tersebut; dan dalam kes melampau boleh menyebabkan seseorang gagap berhenti cuba menyebut perkataan tersebut dan menggantikannya dengan perkataan yang lain sama sekali. Penjelasan biasa yang digunakan adalah ketika cuba mengelakkan gagap atau bimbangkan kegagapan ketika menyebut menyebabkan gagal menyebutnya sama sekali. Ini juga merupakan tindakan luar kawal walaupun permulaan gagap kepada tersekat boleh juga separa maksud partly intentional. Terdapat juga kemungkinan komponen genetik kepada gagap, kerana ia boleh diwarisi; walaupun tiada gen khusus dijumpai masa kini.
Pada masa lalu, masalah ini sering dikatakan masalah (psychological), seperti kanak-kanak belajar bertutur dan merasa bimbang akibat gagal mencari perkataan yang khusus. Barangkali pandangan meluas masa kini adalah ia disebabkan oleh masalah penyelarasan neural dalam otak. Penyelidikan terkini menunjukkan gagap berkait dengan ganguan fiber antara kawasan pertuturan dengan kawasan perancang pertuturan kedua-duanya di kiri sereberal hemisphere otak. Gangguan ini boleh disebabkan kerosakan otak awal atau kaitan genetik. Gagap kemungkinannya disebabkan oleh (psychogenic) (berasal dalam pemikiran), walaupun ia jarang berlaku. Ia berlaku kepada mereka yang mempunyai masalah mental atau dalam keadaan tertekan.
Satu keadaan yang diketahui dengan jelas adalah is menjadi teruk dengan kebimbangan. Kebimbangan melampau juga boleh, walaupun jarang, menyebabkan ia timbul pada mereka yang tidak pernah gagap sebelum ini. Dikatakan, hanya cara untuk mengurangkan gagap adalah mengajar mereka bertenang. Ini dapat membenarkan mereka bertutur tanpa gagap sehingga sesuatu tekanan timbul. Pastinya tidak semua orang boleh diajar bertenang, dan bukan semua orang yang kelihatan bertenang akan menerima kebaikan yang jelas.
Banyak pakar berpendapat bahawa gagap adalah penyakit keturunan, bermaksud para penderita sudah mengalami masalah saraf yang membuat mereka memepunyai kesulitanuntuk bercakap. Pendedahan terhadap penyakit ini disebabkan oleh faktor keturunan. Maka, Ibubapa yang sihat dan normal dalam berbicara, tetapi ada salah seorang daripadanya gagap, anak berkemungkinan untuk mendapat serangan gagap dalam berkata-kata. Ketegangan emosi yang dialami oleh seseorang pada saat dia berada di sebuah lingkungan pergaulan yang masih dirasakan asing membuat serangan gagap makin berkembang.
Beberapa pakar dalam ilmu saraf berpendapat, terdapat gangguan saraf yang menyebabkan gangguan koordinasi dari fungsi motorik untuk bercakap. Gangguan saraf ini biasanya disebabkan oleh luka pada otak hasil daripada kesulitan ketika dilahirkan. Atau banyak anak-anak yang kemudian menjadi gagap setelah menderita akibat jangkitan kuman yang serius. Pada saat tersebut, terjadi proses penurunan kekuatan fungsi saraf secara menyeluruh, dan anak yang membawa predisposisi gagap. Dalam keadaan yang lemah itu, proses perkembangan untuk bercakap menjadi lemah. Gagap juga berkembang apabila anak-anak yang kidal dipaksa untuk menggunakan tangan kanan dalam melakukan aktiviti tertentu, seperti menulis atau makan. Paksaan tersebut akan mempengaruhi konflik emosional dan anak menjadi tertekan. Kesan emosi yang tertekan pada anak tertentu akan tertuju pada gangguan bicara.
Faktor neurologi dan psikologi berperanan penting dalam perkembangan gagap, namun pada umumnya gagap adalah menunjukkan kondisi ketidakmatangan emosi seseorang. Jadi, gagap bukan gangguan dalam organ bertutur, namun kesannya dari pengaruh perkembangan emosi seseorang. Ketidakseimbangan emosi tersebut member kesan pada gangguan berbicara. Sebenarnya sesiapa pun yang berada dalam kondisi tertekan dan tidak seimbang secara emosional sesekali akan diserang gagap. Namun, pada orang gagap, serangan gagapnya terjadi hampir sepanjang waktu, terutama saat awal terlibat dalam interaksi verbal.

Solusi
• Anak-anak penderita gagap sewajarnya dihindarkan dari situasi yang tertekan.
Contohnya, tidak memaksa anak menggunakan tangan kanannya kalau memang anak tersebut kidal.
TANDA-TANDA
Gerakan berulang-ulang pada bahagian tubuh yang tidak mampu dikendalikan seperti gerakan pada muka merupakan tanda-tanda yang dialami oleh pesakit gagap. Penderita gagap yang kronik kebiasaannya mengalami pernafasan yang cepat,wajah bergerak-gerak dan bahkan hampir keseluruhan tubuh bergerak berulang kali. Pergerakan ini sebenarnya merupakan satu hasil usaha kuat untuk bercakap.
Penderita gagap mempunyai masalah untuk bertutur pada situasi tertentu. Misalnya, seseorang penderita gagap dapat bercakap dengan normal dan lancar bila ia sedang bersendirian, berbisik, atau menyanyi, serta bila dia berada dalam lingkungan di mana yang hadir lebih muda daripada dirinya, atau di antara orang-orang yang dianggap lebih rendah posisinya daripada dirinya.
Serangan gagap yang teruk terjadi apabila dia harus bercakap di hadapan orang-orang yang dianggap memiliki kelebihan berbanding dirinya. Frekuensi serangan gagap akan menjadi lebih kerap bila dia merasa malu, rendah diri, atau terlampau menyedari situasi dirinya.
RAWATAN
Bagi penderita gagap yang dewasa, rawatan lebih difokuskan pada proses pengukuhan fungsi keperibadian secara menyeluruh dan pemantapan rasa aman secara emosional. Latihan berbicara dan mengucapkan kata-kata yang diawali huruf s, b, d, t dengan betul untuk mengurangkan pertuturan yang salah. Hal ini juga disertai dengan membiasakan menggunakan pola bicara yang baik.
Rawatan untuk penderita gagap dewasa memerlukan jangka masa yang lama, dan namun sebelum itu, psikoterapi diguna untuk menghilangkan situasi emosional yang menyebabkan ketegangan emosi yang boleh mengganggu kemampuan dalam interaksi verbal. Sebenarnya tujuan utama dalam merawat penderita gagap dewasa adalah memperkuat struktur karena setelah penderita merasa yakin dan percaya diri, masalah gagapnya akan hilang sendiri.

NASIHAT PRAKTIKAL
Mereka yang gagap mungkin menghadapai lebih kesulitan dengan mereka yang tidak dikenali, menyebabkan ianya lebih sukar untuk membuat kawan baru, sebagai contoh. Nota pratikal bagi mereka yang tidak gagap: kebanyakan mereka yang gagap berharap masaalah itu diabaikan dalam situasi normal. Bagaimanapun, sekiranya gagap menyebabkan masaalah kepada pendengar, seseorang tidak perlu takut untuk berbincang mengenainya.

TOKOH YANG GAGAP
Lewis Carroll
Winston Churchill
Gareth Gates
George VI dari United Kingdom
Alvin Lucier (I am sitting in a room)
Marilyn Monroe
Kim Philby
Mel Tillis
Alan Turing
Maharaja Claudius
Vernon Hill
Scatman John
James Earl Jones
WATAK GAGAP REKAAN YANG TERKENAL
Watak animasi Warner Brothers, Porky Pig
Watak animasi South Park, Jimmy
Ken Pile dalam filem A Fish Called Wanda. Ken Pile dimainkan oleh Michael Palin, yang melakukan banyak kerja amal bagi menyokong mereka yang gagap.
Claudius dalam I, Claudius
Profesor Quirrell, watak dalam Harry Potter dengan Batu Hikmat.

Contoh Bahan Bantu Belajar (BBB)

2009-02-21T21:31:00.001-08:00

Cara Membuat Kad Popup

2009-02-21T21:21:00.000-08:00

Lawatan Di Malaysian Care

2009-02-21T20:12:00.001-08:00

minit mesyuarat Blog

2009-02-21T17:40:00.000-08:00

MINIT MESYUARAT BLOG KPLI-SR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) AMBILAN JULAI 2008
KALI PERTAMA
TARIKH : 4 / 8/ 2008
HARI : ISNIN
MASA : 2.00 ptg – 3.00 ptg
TEMPAT : KELAS KPLI-SR JULAI 2008
KEHADIRAN : 18/18

AGENDA MESYUARAT
Agenda 1: Ucapan alu-aluan ketua kelas
1.1 Mesyuarat di pengerusikan oleh ketua kelas Mohd Hafiz bin Mohd Noor.
1.2 Pengerusi memberi ucapan ringkas dan memberi pengenalan tentang agenda yang akan dibincangkan dalam mesyuarat.
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 2: Pengesahan minit mesyuarat kali pertama
Minit mesyuarat telah dicadangkan pengesahan oleh En. Zairi Azreel bin Zainun dan disokong oleh Pn. Umi Nadiya binti Mohammad Nasir.
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 3: Perlantikan AJK
3.1 Perlantikan AJK merupakan agenda utama dalam mesyuarat ini.
3.2 AJK telah dipilih sebulat suara oleh semua ahli.
3.3 Senarai AJK adalah seperti di bawah:

Pengarah : Pn. Balkis Bt Abu Bakar
Timbalan Pengarah : En. Norhafez B Ibrahim
Setiausaha : Cik Nurrulhuda Bt Ibrahim
Bendahari : Cik Roslinda Bt Razali
Ajk Bahan : En. Mohd Sharizal B Shahimi
En. Anuwi B Mamat
Foto : En. Mohd Hafiz B Mohd Noor
En. Zairi Azreel B Zainun
Pn. Rafidah Bt Marsad
Dokumentasi : Pn. Khairiatun Bt Md Zin
En. Ahmad B Ibrahim
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 4 : Ucapan pengarah Blog KPLI-SR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Ambilan
Julai 2008.
4.1 Ucapan alu-aluan oleh Pengarah iaitu Pn. Balkis bt Abu Bakar.
4.2 Pengarah mengingatkan kepada semua supaya menjalankan tugas masing-masing dengan
penuh bertanggungjawab dan saling bekerjasama untuk menjayakan blog ini.
Tindakan: Semua Ahli

Ucapan Penagguhan:
Pengarah mengingatkan bahawa semua ahli perlu bekerjasama dan saling bantu-membantu dalam melaksanakan tugas masing-masing.

Mesyuarat ditangguh pada pukul 3.00 petang.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

………………………………………………… ……………………………………………..
(CIK NURRULHUDA BT IBRAHIM) (PN. BALKIS BT ABU BAKAR)
Setiausaha Blog KPLI-SR Pend. Khas Pengarah Blog KPLI-SR Pend. Khas
(Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008 (Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008

MINIT MESYUARAT BLOG KPLI-SR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) AMBILAN JULAI 2008
KALI KEDUA
TARIKH : 6 / 8/ 2008
HARI : RABU
MASA : 2.00 ptg – 3.00 ptg
TEMPAT : KELAS KPLI-SR JULAI 2008
KEHADIRAN : 18/18

AGENDA MESYUARAT
Agenda 1: Ucapan alu-aluan Pengarah
1.3 Mesyuarat di pengerusikan oleh pengarah blog iaitu Pn. Balkis bt. Abu Bakar.
1.4 Pengerusi memberi ucapan ringkas dan memberi pengenalan tentang agenda yang akan dibincangkan dalam mesyuarat.
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 2: Pengesahan minit mesyuarat kali kedua
Minit mesyuarat telah dicadangkan pengesahan oleh En. Mohd Salmi b. Mat Yaakob dan disokong oleh En. Ahmad b. Ibrahim.
Tindakan: Semua Ahli
Agenda 3: Pembinaan Blog
3.1 Perbincangan mengenai pembinaan blog merupakan agenda utama dalam mesyuarat ini.
3.2 En. Norhafez telah memberitahu bahawa pembinaan blog masih dalam proses mencari
bahan dan maklumat yang perlu ada untuk di masukkan dalam blog.
3.3 En. Norhafez juga mengingatkan supaya AJK bahan dan semua ahli KPLI-SR Pendidikan Khas
mencari bahan yang sesuai untuk di masukkan dalam blog.
3.3 Blog telah di daftarkan tetapi masih sukar untuk pelajar KPLI-SR Ambilan Julai untuk
memasuki blog tersebut, En. Norhafez akan mencuba cara lain supaya semua pelajar dapat
memasuki blog dan menambah apa yang perlu.
Tindakan: Semua Ahli

Ucapan Penagguhan:
Pengerusi mengingatkan bahawa walaupun terdapat perkara yang tidak dipersetujui oleh segelintir ahli, tetapi bagi mencapai satu matlamat setiap ahli perlu bersatu seperti kata pepatah, biar tidak bersetuju tetapi kita tetap bersatu.

Mesyuarat ditangguh pada pukul 3.00 petang.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

………………………………………………… ……………………………………………..
(CIK NURRULHUDA BT IBRAHIM) (PN. BALKIS BT ABU BAKAR)
Setiausaha Blog KPLI-SR Pend. Khas Pengarah Blog KPLI-SR Pend. Khas
(Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008 (Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008

MINIT MESYUARAT BLOG KPLI-SR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) AMBILAN JULAI 2008
KALI KETIGA
TARIKH : 14/2/2009
HARI : SABTU
MASA : 2.30 ptg – 4.30 ptg
TEMPAT : KELAS KPLI-SR JULAI 2008
KEHADIRAN : 13/18
TIDAK HADIR : EN. MOHD SHARIZAL B. SHAHIMI
PN. KHAIRIATUN BT. MD ZIN
CIK NURUL AFIZA BT. YUSOF
PN. NURULHUDA BT. ABDUL HALIM
CIK ROSLINDA BT. RAZALI

AGENDA MESYUARAT
Agenda 1: Ucapan alu-aluan Pengarah
1.5 Mesyuarat di pengerusikan oleh pengarah blog iaitu Pn. Balkis bt. Abu Bakar.
1.6 Pengerusi memberi ucapan ringkas dan memberi pengenalan tentang agenda yang akan dibincangkan dalam mesyuarat.
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 2: Pengesahan minit mesyuarat kali ketiga
Minit mesyuarat telah dicadangkan pengesahan oleh Pn. Rafidah bt. Marsad dan disokong oleh En. Mohd Hafiz b. Mohd Noor.
Tindakan: Semua Ahli
Agenda 3: Hal Berbangkit
3.1 Perbincangan mengenai pengisian blog merupakan agenda utama dalam mesyuarat ini.
3.2 Pengerusi telah mengingatkan kepada semua bahawa setiap ahli perlu memasukkan
sekurang-kurangnya satu maklumat mengenai pendidikan khas di dalam blog supaya setiap
ahli tidak akan kehilangan markah untuk pengisian blog kerana Cik Siti Salamah telah
mengedarkan surat amaran supaya menyiapkan blog dengan maklumat yang terkini.
3.3 Pengerusi telah memberitahu bagaimana cara untuk memasuki blog dan cara untuk
memasukkan maklumat.
Tindakan: Semua Ahli

Agenda 4 : Ucapan dari ketua kelas
4.1 Ketua kelas telah menjelaskan perkara yang perlu semua lakukan iaitu mengemaskini blog
dan membuat kerja masing-masing dengan penuh dedikasi kerana markah yang akan
diberikan bukan sahaja secara individu tetapi juga secara berkumpulan, bagaimana untuk
membuat kerja bersama-sama.
4.2 Ketua kelas berharap semua ahli memahami situasi yang telah berlaku.
Tindakan: Semua Ahli

Ucapan Penagguhan:
Pengerusi sekali lagi mengingatkan bahawa semua ahli perlu bekerja bersama-sama dan jangan mementingkan diri sendiri kerana perkara tersebut hanya merugikan semua.

Mesyuarat ditangguh pada pukul 4.30 petang.

Disediakan oleh: Disemak oleh:

………………………………………………… ……………………………………………..
(CIK NURRULHUDA BT IBRAHIM) (PN. BALKIS BT ABU BAKAR)
Setiausaha Blog KPLI-SR Pend. Khas Pengarah Blog KPLI-SR Pend. Khas
(Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008 (Masalah Pembelajaran) Ambilan Julai 2008

Gambar di MAHA

2009-02-21T01:09:00.000-08:00

Lawatan Ke MAHA (Pameran Pertanian, Hortikultur dan Agro Pelancongan Malaysia)

2009-02-21T00:22:00.000-08:00

Al-Fatihah ...

2009-02-20T05:06:00.000-08:00

Buat semua rakan, mari sedekahkan al-Fatihah buat anak saudara rakan kita Zairi yang telah meninggal dunia pada hari Jumaat 20/02/2009 ...
semoga saudara Zairi tabah ...........
AL-FATIHAH ...........

Ciri-ciri Kanak-kanak Lembam

2009-02-20T01:47:00.000-08:00

DEFINISI:

Kanak - kanak yang tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas / kurikulum / di sekolah biasa, terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif pengajaran yang mudah / objektif jangka pendek dan juga mempunyai daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah / rendah.

Ciri - ciri:

- Pencapaian pelajaran / akedemik berbeza.
- Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.
- Sukar menerima arahan.
- Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.
- Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.
- Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca dan menulis.
- Tulisan yang terlalu buruk/Sukar dibaca.
- Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.
- Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun
- Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah
- Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.
- Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar dan kecil.
- Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang tidak teratur.
- Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat.

Punca:

-Baka
- Tersekat pengalaman
- Intelek yang rendah
- Masalah emosi
- Kekecewaan
- Rasa rendah diri
- Kemantangan yang lambat
- Lemah daya ingatan
- Mudah terganggu tumpuan
- Kurang rangsangan
- Faktor-faktor kesihatan
- Persekitaran
- Amalan makanan
- Kesan semasa mengandung
- Penyakit semasa pembesaran selepas lahir
- Ubat semasa mengandung
- Kemalangan
- Sosio - ekonomi.

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran:

- Temubual
- Merujuk kepada pegawai / pakar perubatan
- Mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai& menyeronokkan
- Senang ke susah
- Konkrit ke abstrak
- Melibatkan seberapa banyak pancaindera
- Banyakan pengukuhan dan latihtubi
- Jauhkan dendaan yang negatif

ATTENTION DEFICIT DISORDER ( ADD )

2009-02-20T01:36:00.000-08:00

Simptom yang dapat di lihat bagi sindrom ini ialah kurang penumpuan, terlalu agresif dan mudah terpengaruh. Ini adalah simptom-simptom yang ketara yang dapat di kenal pasti di kalangan kanak-kanak. Kebiasaannya mereka kurang memberi tumpuan kepada perkara penting contohnya di bilik darjah dan lebih suka melihat di luar kelas semasa guru mengajar. Ini merujuk kepada daya perhatian yang singkat, bersikap kurang serius dan kurang daya untuk membuat keputusan dan pilihan. Ada juga kanak-kanak yang menghidap sindrom ini tidak mahu berkomunikasi dan lebih suka membisu apabila di tanya dan ada pula sebaliknya yang mempunyai karektor atau watak di mana besikap agresif bagi lelaki dan berlembut dengan perempuan. Biasanya sikap ini akan di salah tafsir sebagai budak nakal.
Antara kesan yang ketara yang dapat di lihat bagi kanak-kanak ADD ini ialah :
- Kegagalan dalam memberikan tumpuan terhadap kerja sekolah atau sesuatu perkara yang di buat. (kadang kala cuai)
- Kegagalan dalam meneruskan kerja. (Gagal membuat kerja sekolah)
- Kegagalan menjadi pendengar yang baik, sehinggakan gagal menerima arahan yang di berikan. Oleh sebab itu kanak-kanak ini akan mengalami kesukaran dalam pembelajaran.
- Mereka lebih suka mengelak, benci dan tidak suka memberi komitmen kepada kerja-kerja yang memerlukan daya pemikiran.
- Kerap terlupa dan kehilangan barang yang melibatkan rutin harian seperti kehilangan buku sekolah kerana terlupa di mana di tinggalkan.
- Selalu gelisah, tidak dapat duduk diam, lebih suka membuat aktiviti yang lasak dan merbahaya seperti memanjat almari, dinding dan sebagainya.
- Suka menjerit, marah dan lebih suka menguasai keadaan persekitaran.
- Ada di antara melakukan jenayah kecil seperti mencuri dan memaksa orang sekirannya kemahuan tidak di turuti.
- Tidak suka di paksa atau menuruti perintah.
Antara langkah yang perlu di ambil untuk mengatasi masalah ini antaranya cuma mengasingkan pelajar lelaki yang bertindak agresif di dalam kumpulan pelajar perempuan. Ini kerana sikap mudah terpengaruh dapat mengurangkan tindakan agresif mereka. Ibu bapa juga perlu mengawal pemakanan mereka, kerana ada pendapat umum menyatakan bahawa makanan ringan boleh menyebabkan masalah ini terjadi dan telah terbukti melalui kajian sains.
Antara langkah lain yang perlu di ambil ialah :
- Jangan biarkan mereka bersendirian bergaul dengan kanak-kanak yang berusia lebih muda dari mereka.
- Jauhkan senjata atau alatan yang berbahaya dari mereka.
- Mereka perlu di beri lebih perhatian dan di ajar perkara yang perlu dan tidak seawal usia bagi memudahkan mereka membezakan perkara yang perlu dan tidak.
- Perlu menegur dengan cara yang betul dan tidak terus menghukum sekiranya mereka melakukan kesalahan.
- Jangan menyindir atau merendah-rendahkan mereka di hadapan orang lain.
- Penjagaan bahasa semasa bercakap di hadapan mereka adalah penting kerana mereka mudah meniru apa yang kita lakukan.
Menurut sains ini terjadi semenjak di dalam kandungan. Pengambilan ubat-ubatan secara tidak teratur dan keterlaluan semasa hamil boleh memberi kesan kepada kanak-kanak. Kajian yang di lakukan menunjukkan tahap glukosa asli bagi kanak-kanak ini adalah rendah berbanding dengan kanak-kanak normal. Ini bermakna glukosa asli adalah penting dalam pertumbuhan kanak-kanak.

THE TOLE NEURO AKUPUNKTUR DAN HERBA

Rawatan akupunktur dan herba adalah salah satu alternatif bagi rawatan kanak-kanak yang mengalami masalah ADHD. Rawatan akupunktur ini mengambil masa selama satu jam bagi kanak-kanak pada satu sesi rawatan. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah ADHD, ADD, Hyper-active atau sebarang masalah lain seperti lambat bercakap, sukar menerima pembelajaran dan lain-lain, rawatan yang di berikan oleh Master Leong di sini telah banyak membantu kanak-kanak yang bermasalah kembali kepada kehidupan kanak-kanak normal. Di samping rawatan akupunktur, mereka juga di berikan ubat herba yang berbentuk serbuk halus.
Tempoh atau jangka masa rawatan yang perlu di ambil adalah bergantung kepada setiap individu itu. Namun apa yang dapat di lihat pada setiap kali sesi akupunktur ialah perubahan pada mereka. Dengan rawatan Neuro Akupunktur The Tole kami telah berjaya membantu kanak-kanak menjalani kehidupan dengan lebih sempurna.

Gambar Lawatan MAHA

2009-02-15T18:30:00.000-08:00